高中語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用探究

李希妍

摘 要：在新課改的影響下，探究式學(xué)習(xí)模式成為改革中的重點(diǎn)，因此，以探究式學(xué)習(xí)模式的理論為出發(fā)點(diǎn)，闡述了高中語文探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)模式；高中語文教學(xué)；運(yùn)用；探究

探究式學(xué)習(xí)模式是一種全新的改革模式，在高中語文教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)模式主要從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題兩方面出發(fā)，致力于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展提，更好地發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)模式的作用。

一、探究式學(xué)習(xí)模式的理念

探究式學(xué)習(xí)模式與發(fā)展學(xué)習(xí)的理論相互對(duì)應(yīng)，而且這個(gè)理論最先開始是美國教育家布魯納所倡導(dǎo)的，布魯納提出根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，更容易在問題中獲取有價(jià)值的信息。因此，利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，教育工作者在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，沒必要直觀化地為學(xué)生講解知識(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)一種情境來指引學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，從而改變教育工作者和學(xué)生之間的微妙關(guān)系。由此可見，探究式學(xué)習(xí)模式和發(fā)展學(xué)習(xí)理論是相輔相成的。并且探究式學(xué)習(xí)模式就是以這個(gè)理論為出發(fā)點(diǎn)，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自主收集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，并且通過提出問題而獲得的結(jié)論進(jìn)行假設(shè)。最后，必須和合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，所謂的合作學(xué)習(xí)模式，就是個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，在互相交流和溝通中完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且探究式學(xué)習(xí)模式既有學(xué)生之間的配合，又有師生之間的配合，由此可見，探究式學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式也是相輔相成的。

二、高中語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用探究

1.通過提問，讓學(xué)生具備探究的動(dòng)力

根據(jù)建構(gòu)主義模式而言，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以自身建構(gòu)知識(shí)為前提條件。但是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都具備自己獨(dú)特的個(gè)性化特點(diǎn)，因此，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中，必須根據(jù)自己和外界的相互作用來完成，為了完成學(xué)生自身建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)，教育工作者必須為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能在這個(gè)氛圍中自主建構(gòu)、自主探究。當(dāng)然了，教育工作者在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定不能忽視問題情境的設(shè)計(jì)，因?yàn)樗翘骄繉W(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《老人與海》一文時(shí)，因?yàn)槲闹械闹R(shí)點(diǎn)極為豐富，因此讓學(xué)生透徹理解內(nèi)容很關(guān)鍵，教育工作者可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：如文中孩子與老人到底有什么聯(lián)系？然后讓學(xué)生分組合作去完成問題，因此，如果學(xué)生想要更好地了解人物的聯(lián)系就必須認(rèn)真通讀文章，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)圍繞這個(gè)問題發(fā)現(xiàn)文中雖然題目是老人與海，但是文章中的內(nèi)容多涉及老人和魚兒之間的激烈斗爭，而孩子只是一個(gè)佩服老人的人……通過理解這個(gè)問題的答案，讓學(xué)生更加深化對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。

2.科學(xué)合理地應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，提升課堂質(zhì)量

在高中語文教學(xué)中，大部分的教育工作者會(huì)遇到這樣一個(gè)問題：在語文教學(xué)時(shí)，已經(jīng)清晰地提出了有趣味性并且具有探究性的問題，但是學(xué)生顯然并沒有實(shí)際的探索思維，由此可見，出現(xiàn)這類情況證明學(xué)生并沒有理解正確的探究方式，而且教育工作者也沒有發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，因此，我認(rèn)為細(xì)節(jié)探究法較為適合。以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，教師提出了這樣的問題：林黛玉和賈府有什么關(guān)系？為什么她一定要進(jìn)賈府呢？大部分學(xué)生都無法用事實(shí)解析這個(gè)問題，這個(gè)時(shí)候教師就要起到指導(dǎo)的作用，要正確引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)地閱讀文章，文中細(xì)節(jié)部分一定仔細(xì)研讀，如，文章中多次出現(xiàn)林黛玉進(jìn)賈府的情況，肯定大有用意，那么這個(gè)用意就是問題的回答，因此，學(xué)生就會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，林黛玉與賈府的淵源很深，原來賈迎春是林黛玉舅舅家的孩子。

3.重視溝通點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)

溝通與點(diǎn)評(píng)是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，這不但有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的督促，與此同時(shí)，學(xué)生也可以在溝通點(diǎn)評(píng)的過程中，清晰地明確自己存在的不足。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》一課時(shí)，有部分學(xué)生會(huì)覺得其中的3到4段內(nèi)容是重復(fù)出現(xiàn)的，多余，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生類似想法并提出來時(shí)，教師不要過早地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是讓學(xué)生自主溝通并探究，這樣學(xué)生就會(huì)明白，文中3到4段雖然沒有明確闡述動(dòng)物游戲之謎，但是寫了動(dòng)物之間是如何去進(jìn)行屬于它們的游戲的，從而才能解釋動(dòng)物游戲之謎的秘密，看似與文章題目不符合的內(nèi)容，實(shí)際是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)應(yīng)的情境，當(dāng)學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴時(shí)，教師才對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，從而就能因此獲得良好的教學(xué)效果。由此可見，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的話語，并及時(shí)給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，重視學(xué)生的溝通，才是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生的綜合發(fā)展，因此，教育工作者必須嘗試運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的長久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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