藏區(qū)初中數學學困生產生的原因及改善策略

勒毛草

摘 要：藏區(qū)教育存在一定的特殊性，而初中階段處于學生較為敏感的時期，很多因素都會影響學生的數學學習成績，為了能夠切實改善初中數學學困生的狀況，初中數學教師需要了解學困生的產生原因和影響因素，注重對學生學習興趣的激發(fā)，針對性地采取改善措施，由此促進學困生數學學習積極性的提高，為其數學學習能力的提高提供保障。

關鍵詞：藏區(qū)；初中數學；學困生；興趣；教學目標；思維能力

初中階段是學生成長發(fā)展的重要時期，初中數學教師有必要遵循素質教育改革需求，注重學生學習效率的提升。然而在實際初中教學過程中，很多學生都會出現畏難情緒，由此對學生的學習成績造成影響，尤其對于藏區(qū)初中學生更是如此。由于藏區(qū)初中學生受民族文化氛圍的影響，存在較多的學困生，他們不僅數學知識基礎相對較差，并且知識面也相對較窄，且反應能力較低，甚至難以明白教師所講授的知識內容。因此，為了能夠改善藏區(qū)初中數學學困生的狀況，避免他們出現厭學情緒，教師需要對學困生產生的原因進行了解和分析，針對性地制定教學措施和教學活動，運用多樣化的教學方式提高學生的數學學習興趣，從而促進教學質量的提升。

一、藏區(qū)初中數學學困生產生的原因

造成藏區(qū)初中數學學困生產生的原因有很多方面，既有不易溝通語言環(huán)境因素的影響，也有歷史因素、就業(yè)制度改革以及信息封閉等方面的影響。對于藏族家庭而言，不少家長的教育觀念存在一定的問題，雖然他們希望自己的孩子能夠在校園里成長，但是他們的目的是孩子以后會做生意即可，這樣的教育理念并不利于學生更好地開展數學學習，以致學生難以形成明確的學習目的，這直接影響到學生的學習上進心，以致學生在初中數學學習中出現注意力不集中、抄作業(yè)等各種不良現象。

二、藏區(qū)初中數學學困生的改善策略

1.注重學困生學習興趣的培養(yǎng)

對于藏區(qū)初中數學教學而言，教師可以根據學困生的學習水平和學習特點在課堂教學中對其教學活動進行簡單設計，調動學生的課堂活動參與積極性，讓學生能夠在體驗教學活動的過程中感受到成就感，由此實現對學生數學學習興趣的激發(fā)，引導學困生對學習知識的重要性有正確的認識。初中數學教師還應注重學困生思維積極性在課堂教學中的調動，使學生的求知欲能夠在其多樣化教學方式的感染下得到有效激發(fā)，對學生的學習環(huán)境進行豐富構建，引導學生形成正確的學習態(tài)度，從而讓學生在快樂中學習數學知識的同時，也能夠體驗到數學學習所帶來的成就感，這對于教學質量的提高具有重要的促進作用。除此之外，教師還可以合理運用微信教學以及微課教學方式，充分發(fā)揮自身的教學輔助作用和教學引導作用，為學困生學習成績的提高提供保障。教師可以在班級公眾網絡平臺上傳已做好的微課視頻，使學生可以自主開展課前預習以及課后復習工作。通過這樣的方式，教師既能夠有時間對學習困難的學生給予更多的幫助，又能夠有效促進學生數學思維的提升，使學生的知識梳理能力得到培養(yǎng)，確保學生養(yǎng)成良好的數學學習方法。

2.根據學困生的實際情況對其教學目標進行適當調整

教育的根本目的是為學生更好的發(fā)展提供保障，所以藏區(qū)初中數學教師在教學中需要根據教學對象的實際情況對其教學方法進行選擇，并且對學困生需要適當調整其教學目標，使學生的學習主體地位凸顯的同時，確保他們能夠學有所獲，切實落實“因材施教”的教育理念，根據學生之間的差異性制定層次化教學目標。換言之，初中數學教師需要在課堂教學中盡量簡單地組織學習內容，根據教學內容設計通俗易懂的教學問題，但需要注重教學問題的啟發(fā)性和引導性，由此確保學生能夠主動對其教學內容進行思考和探究。這樣不僅能夠使學生在探究學習的過程中感受到成功的喜悅，還能夠使學生的數學思維得到有效鍛煉，促進學生自主學習意識的提升，從而形成良好的數學學習方法。除此之外，教師在設計課堂練習題以及課后習題的過程中也應注重其難度的層次性，逐步提升習題難度，一步一步鍛煉學困生的數學能力，并且教師還應及時發(fā)現學生的學習變化，及時對學生予以鼓勵，讓學生感受到教師的關懷，使他們感受到數學學習的樂趣，從而愿意主動參與到數學學習當中。

轉化改善學困生是一項長期而艱巨的教學任務，并不是一朝一夕就能夠實現的，對于藏區(qū)初中教學更是如此，所以教師不僅要注重自身專業(yè)水平的提升，還應對藏區(qū)的教育背景、學困生的實際情況以及學困生產生的特殊原因進行了解，針對性地采取教學措施，為學生構建一個良好的數學學習環(huán)境。再者，興趣會在很大程度上影響學困生的學習效率，初中數學教師既要結合學困生的興趣愛好開展數學教學，也要注重激發(fā)學困生的數學學習興趣，根據學困生的實際數學水平對其教學難度進行適當調整，從而促進學困生數學學習自信心的提高，真正實現對學困生的轉換和改善，切實提高初中數學教學質量。

參考文獻：

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