試析課堂劇在歷史教學(xué)中的作用

楊美齡

學(xué)生一提到歷史往往都是用“背”“時間混亂”等詞來描述，歷史當(dāng)中有趣的歷史故事、歷史人物和歷史觀點(diǎn)，都被不停的死記硬背所淹沒，學(xué)生對歷史沒有興趣，死記硬背的效果不是那么好，考出的成績也就不是那么理想，往往形成了惡性循環(huán)。興趣是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了興趣，才能在學(xué)習(xí)中找到快樂，那怎樣才能讓學(xué)生在歷史課中找到快樂呢？教師要抓住歷史中的每一個故事、每一個人物和每一個事件，讓學(xué)生參與才是最大的快樂，這就是歷史劇。歷史劇對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著重要的作用。

一、寫出歷史、再現(xiàn)歷史

歷史劇最基礎(chǔ)的就是劇本，一個好的劇本成就一個好的歷史劇。劇本是對歷史事件的還原，那該怎么寫這個劇本，既能遵循歷史事實(shí)，又能形象地還原歷史事件呢？這就需要對歷史事件的原委把握清楚，也少不了查閱資料。對于初一的學(xué)生來說，寫劇本可能會比較難，所以在初一，對一些簡單的歷史故事可以讓學(xué)生去寫劇本，去表演，但是比較復(fù)雜的就需要老師去寫，再指導(dǎo)學(xué)生表演。為了激發(fā)學(xué)生對歷史課堂劇的興趣，在開學(xué)的第一課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》中，我就讓學(xué)生表演了一場無聲歷史劇。因?yàn)檫@節(jié)課內(nèi)容比較簡單，所以我讓學(xué)生自學(xué)這節(jié)課，歸納總結(jié)元謀人、北京人和山頂洞人各自的特點(diǎn)，然后進(jìn)行評價，接下來把學(xué)生分成兩個大組，分別討論北京人和山頂洞人的生活特點(diǎn)并上臺表演。學(xué)生討論激烈，最后選出代表上臺表演，沒有語言交流，只有動作和眼神交流，還有“咿咿呀呀”，整個課堂充滿了歡笑，學(xué)生自己制作的簡易道具也讓我眼前一亮，用紙卷成的木棍，畫的魚和制作的魚竿、骨針。表演結(jié)束后，對方相互評價，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的歷史興趣也被激發(fā)出來。

二、探究歷史、評價歷史

在學(xué)生討論及表演簡單歷史劇的時候，其實(shí)質(zhì)就是在創(chuàng)作劇本，在表演了一段時間的簡單歷史劇之后，就可以讓學(xué)生試著寫一些較為復(fù)雜的歷史劇。在七年級歷史下冊的《伐無道，誅暴秦》這一課中，我舉行了一次征稿活動，讓學(xué)生結(jié)合課文寫歷史劇，對評選出的歷史劇進(jìn)行表演及獎勵，并在我即將要進(jìn)行的全校公開課上進(jìn)行演出。學(xué)生踴躍投稿，有個人的，也有集體的。通過刪選我選出了兩個劇本在公開課上進(jìn)行表演，這兩個劇本貫穿這節(jié)課的始末。第一個歷史劇是關(guān)于“秦的暴政”的，劇本中皇帝與大臣之間的對話清晰地表現(xiàn)出了秦朝的暴政，通過表演，學(xué)生形象清晰地掌握了秦的暴政。歸納總結(jié)完秦的暴政后，“陳勝”“吳廣”上臺，在陳勝、吳廣的對話中，學(xué)生就能知道起義的直接原因和根本原因。學(xué)生的表演也淋漓盡致，最后一句“王侯將相，寧有種乎”帶領(lǐng)全體學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時的起義，取得了不錯的效果，完全是一堂自主學(xué)習(xí)的課堂。（在此附上兩個課堂劇的劇本與視頻。）

有了一定的歷史基礎(chǔ)，學(xué)生結(jié)合歷史史實(shí)對寫劇本有了一定的能力。而且由于查閱資料等，對歷史事件也有了一定的評價能力。在一場《岳飛精忠報國》的歷史劇中，場外語最后總結(jié)說：“岳飛是民族英雄?！边@句話引起了班級大討論，最后得出“岳飛不是民族英雄，他是抗金將領(lǐng)”。

三、綜合能力提升

通過前面的敘述，學(xué)生表演歷史劇的前提就是寫劇本，而寫好一個劇本，必須對歷史事件把握清楚，這就需要做查閱資料等工作，同時在寫的過程中還需要斟酌語句，語句的適時性、準(zhǔn)確性、順暢性等等都需要考慮，而且這一劇本所敘述的歷史事件在本課中所占的比例也要考慮，不能太長，使其他的知識不能在一節(jié)課中完成，也不能太短，無法敘述清楚，突出重點(diǎn)。這就很好地鍛煉了學(xué)生的綜合能力，對初中生來說也是一個新的考驗(yàn)。劇本完成后，演員的選取是歷史劇的另一重要環(huán)節(jié)。要根據(jù)劇本中人物的性格特點(diǎn)去挑選演員，也要根據(jù)演員的個性去分配角色。角色分配完之后，要考慮表演過程中需要用到的道具，由于條件的限制，幾乎沒有特別準(zhǔn)確的完全符合歷史劇中的時代的道具，學(xué)生只有靠自己去找一些大概可以用的道具，對簡易的道具做一些改造和標(biāo)記。例如在陳勝吳廣的起義中，根據(jù)“斬木為兵”，學(xué)生就用木棒做了武器。一切準(zhǔn)備好以后，就是重要的表演了，在表演的過程中要根據(jù)人物的性格特點(diǎn)結(jié)合當(dāng)時的歷史事件去表達(dá)臺詞、神情等等。當(dāng)然，對初中生你不能要求他把歷史人物演得活靈活現(xiàn)，只要符合當(dāng)時的情景就可以，但是臺詞一定要把握清楚。只有每一個環(huán)節(jié)都有了，才會是一個好的歷史劇。而教師在這個過程中更多的應(yīng)該是去引導(dǎo)，而不是去掌控，讓學(xué)生自己去解決所遇到的問題，才能達(dá)到使用歷史劇的目的。

總之，課堂劇作為一種新穎的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中起到了很大的作用。學(xué)生的綜合素質(zhì)也有了很大的提高，既對歷史有了興趣，又積極地參與到歷史課堂中，是值得推廣和應(yīng)用的。但課堂劇的使用必須考慮教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生有廣泛參與的機(jī)會，不能片面夸大其作用，隨心所欲地使用課堂劇從事歷史教學(xué)，否則就有可能陷入誤區(qū)，適得其反，并對教學(xué)中本身所要掌握的歷史知識會起到削弱的作用，讓學(xué)生也陷入知識盲區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王莉.如何在歷史與社會課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史情景劇[J].新課程，2013（5）.