以“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)談高中地理生活化

李忠

摘 要：通過高中地理“常見天氣系統(tǒng)”這一課的教學(xué)探討如何將地理教學(xué)生活化，從而使教學(xué)有效指向?qū)W生實踐力的培養(yǎng)。為便于清晰說明教學(xué)設(shè)計和操作意圖，采用了模塊化的分析方法，即以地理學(xué)科實踐力的四個方面分別研究。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化；常見天氣系統(tǒng)

在傳統(tǒng)的唯教材論、唯考試論的教學(xué)形式下，學(xué)生不能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活和服務(wù)社會的“力量”，不能達到“學(xué)以致用”?；诖?，本文以培養(yǎng)實踐力為切入點，通過“常見天氣系統(tǒng)”這一課的教學(xué)，探討如何實現(xiàn)教學(xué)的生活化。

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“人地關(guān)系、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力”四個維度，本文所關(guān)注的是通過生活化教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科實踐力的建設(shè)。地理實踐力包含四個方面內(nèi)容：一是收集、整理、分析的能力；二是觀測、實驗、調(diào)查的能力；三是發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力；四是表達、交流、反思的能力。

一、收集、整理、分析能力的生活化培養(yǎng)

“常見天氣系統(tǒng)”這一節(jié)主要講了“鋒、氣旋、反氣旋”這三個天氣系統(tǒng)知識，其中涉及了部分概念，如云團、低壓、高壓等。這些課本上的內(nèi)容不足以支撐學(xué)生在生活中實踐應(yīng)用。舉個例子，學(xué)生學(xué)習了這一節(jié)知識后，在收看“天氣預(yù)報”時，因為許多術(shù)語教材中沒有涉及或解析，學(xué)生對“預(yù)報”的內(nèi)容還是理解不清。

所以，上課前我給學(xué)生布置了預(yù)習任務(wù)，分為“規(guī)定動作”和“自選動作”。“規(guī)定動作”要求學(xué)生通過書籍或網(wǎng)絡(luò)掌握“天氣系統(tǒng)”“氣壓場”“溫度場”“濕度場”“切變線”等生活中會遇到的概念；“自選動作”是要求他們收看中央和地方臺一周內(nèi)的天氣預(yù)報，將其中不太了解的、感興趣的術(shù)語想辦法學(xué)懂，并且體會甘肅（本地）天氣與我國其他區(qū)域同時間段天氣的不同。這樣，學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容就與日常生活關(guān)聯(lián)起來了。

二、觀測、實驗、調(diào)查能力的生活化培養(yǎng)

灌輸?shù)闹R通常不能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐力，而生活化的教學(xué)則可以幫助學(xué)生脫離教師的引領(lǐng)，獨立完成對地理知識的應(yīng)用。因而，使用“反轉(zhuǎn)課堂”，“迫使”學(xué)生在課堂下的生活中完成對知識的學(xué)習是合適的。

上課前，我除了讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)概念外，還讓他們對本地的天氣進行觀測：如：觀測實際的風向、觀察云團的移動方向和速度；使用溫度計觀測風或雨前后的氣溫變化，然后將觀測與天氣報告結(jié)合起來，預(yù)判并驗證可能的結(jié)果。

課后，我給學(xué)生留作業(yè)：跟蹤中央臺天氣預(yù)報中的某一衛(wèi)星云團，直到這個云團在某地形成降水或消失，在跟蹤過程中利用所學(xué)知識進行預(yù)判，最后分析結(jié)果的成因、原理。結(jié)果顯示，學(xué)生均能較好地完成這項作業(yè)。

三、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題能力的生活化培養(yǎng)

對這一能力的培養(yǎng)，我認為使用生活化的探究教學(xué)法是比較有效的。

考慮到在甘肅地區(qū)接觸到比較明顯氣旋的機會不太多。教學(xué)時，我使用多媒體向?qū)W生展示8月末和10月中旬“帕卡”“卡努”兩個臺風登陸廣東時的情景，為學(xué)生構(gòu)建起一個生活化的體驗情境。然后問“為什么臺風總是和我國沿海地區(qū)較勁？今天的知識與臺風有關(guān)嗎？甘肅地區(qū)有沒有形成大氣旋的條件？為什么？”這幾個問題提出后，我讓學(xué)生分組進行探究：臺風與本節(jié)內(nèi)容的關(guān)系，臺風形成的原理；嘗試研究本地常見的“冷鋒”氣象。

然后，我讓學(xué)生以小組為單位研究設(shè)計一個可以體驗到冷鋒和暖鋒相遇或形成一個氣旋的小實驗，并把實驗過程和結(jié)果整理出來，再進行探究分析。有的學(xué)生設(shè)計出點燃一個小紙團模擬形成小氣旋的實驗，有的學(xué)生設(shè)計出用玻璃（冷鋒）接觸水蒸氣（暖鋒）的方法體驗“冷暖鋒交匯形成降水”……各組都能依據(jù)相關(guān)知識最終完成對臺風、冷鋒的形成原理、造成影響等方面的研究。

四、表達、交流、反思能力的生活化培養(yǎng)

既然是培養(yǎng)表達和交流等能力，那么較適合的方法就是討論法。當然，結(jié)合與生活相關(guān)的內(nèi)容靈活變換一些形式，如組織辯論、撰寫小論文等都可以使學(xué)生體驗到更強烈的生活實踐感。

課本以《水滸傳》中“呼延灼月夜賺關(guān)勝，宋公明雪天擒索超”一回中的天氣描寫作為討論題材。為了強調(diào)討論內(nèi)容的生活多樣性，我鼓勵學(xué)生突破教材，自己選擇天氣現(xiàn)象展開討論。

先給學(xué)生一個提示：《三國演義》中諸葛亮火燒赤壁“借東風”，大家議一議，諸葛亮是能呼風喚雨的“半仙”，還是對天氣有研究？他利用了什么知識？經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生的思路就打開了。有的小組對課本的題材進行討論；有的小組研究岑參《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；有的小組對老舍《駱駝祥子》中的片段“在烈日和暴雨下”展開討論……

以上，通過“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)探討了如何開展生活化教學(xué)。需要注意的是，我們生存的地球空間巨大，每個地區(qū)的地理條件、環(huán)境等都有著明顯的差異。我認為地理教學(xué)的生活化應(yīng)以本區(qū)域地理特征為基點，也就是說，應(yīng)立足于鄉(xiāng)土地理，具有校本化傾向。

參考文獻：

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