開展語文綜合性學習促進核心素養(yǎng)形成

田吉玲

綜合性學習是對課堂教學的一種補充式、多元性的知識供給和滲透，拓展學生學習語文、運用語文的空間，開闊學生學習的視野，滿足學生不斷探究新知的欲望和需求。從另一個側(cè)面反映出綜合性學習的廣闊教育領(lǐng)域，學生吸收語文知識的多樣途徑，運用語文知識表達的無限創(chuàng)意，夯實文化素養(yǎng)，促進核心素養(yǎng)形成的多元聚力。核心素養(yǎng)的形成就是聽讀說寫和綜合運用能力的形成，作為實踐性很強的語文學科來說，開展豐富多彩的語文綜合性學習，能夠做到課堂教學、語文活動、綜合性學習“三結(jié)合”，形成學校、家庭、社會語文教育大環(huán)境，這是促進學生核心素養(yǎng)的重要途徑。那么，怎樣開展語文綜合性學習才能促進核心素養(yǎng)形成呢？近年來，筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，談幾點心得。

一、挖掘素材，拓展內(nèi)容

“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”是語文綜合性學習過程中的一個突出特點。教師要遵循新課程標準，在不斷提升自我綜合素養(yǎng)的同時，對教材進行創(chuàng)造性的理解和使用，不斷開發(fā)課程資源，改變觀念，設(shè)計靈活的教學策略，引導(dǎo)學生將學習知識的能力運用于實踐之中，從而促進學生學會學習。教師可以以課本內(nèi)容為中心，通過課前延伸、課中實踐、課后拓展等方法，挖掘語文教學素材，拓展課本內(nèi)容，與其他學科相結(jié)合，實現(xiàn)綜合性學習的有效開展。如美麗的春天來臨，小草探頭，柳枝發(fā)芽，這時指導(dǎo)學生進行《春天來了》的綜合性學習，讓學生注意觀察自然中動植物的變化，并收集材料，發(fā)揮各自的想象，和美術(shù)、音樂等學科相整合，或拿起畫筆畫出春天的桃紅柳綠，或收集有關(guān)春天的歌曲等音樂素材，唱出美麗春天，或者是整理描寫春天的優(yōu)美詞句，開展朗讀會感悟春天。學生通過綜合性學習不斷提高了動腦、動手、動口的能力。

二、重視實踐，拓寬渠道

語文綜合性學習的開展必須以實踐為基調(diào)，這也符合新課標中關(guān)于語文的實踐性描述。其強調(diào)的是學生感同身受的直接體驗和親身經(jīng)歷，學會觀察、學會分析，自主產(chǎn)生疑問，自主探究去解決問題，學生的核心素養(yǎng)得到提高。語文課堂的延伸就是課內(nèi)與課外的銜接與延伸，課外語文知識的外在體現(xiàn)更加注重的是實踐運用。因此，語文知識的外延和延伸，需要教師搭建起實踐的橋梁，教師根據(jù)語文教學所需，集家庭、社區(qū)等力量共同打造教育渠道，開展綜合性學習活動，與此同時，實踐中學習渠道的拓展，還包括整合各個學科知識，聚合多種渠道，引導(dǎo)學生投入到實踐學習之中，從自己的觀察、體驗、感悟中，激起情感認同，形成獨特富有個性的思考方式，認識現(xiàn)實生活中語文的實踐運用價值。例如，學生識認漢字的渠道不單單是課堂授課這種方式，教師引導(dǎo)學生從生活中識認漢字，從每天上學的街道兩旁的廣告牌上，從途經(jīng)的商鋪名稱，或者是從少兒報紙上、電視影像中等，都是學生不斷增加漢字認知量的渠道。漢字運用正確是學生必須具備的一種能力，針對一些漢字的不規(guī)范使用現(xiàn)象，教師組織開展了“用字調(diào)查活動”，首先讓學生從自身運用漢字是否正確開始，學生之間互相糾錯，對理解漢字意義不明、使用模棱兩可的問題進行討論，必要時尋求教師的幫助，以獲得正確的解釋，促進學生理解漢字、懂得如何運用漢字的能力。教師鼓勵學生以小組為單位，做小小調(diào)查員，從生活中糾錯，尋找店鋪名、廣告語、招牌詞等中不規(guī)范的用字，設(shè)計記錄方式，拿到課堂再做交流探討，談?wù){(diào)查感受，教師教學調(diào)查報告怎么寫，讓學生寫簡單調(diào)查報告，向相關(guān)部門遞出建議書。也有的班級建立了微信群，學生在群里表達自己的調(diào)查感受和發(fā)現(xiàn)的錯誤用字，學生集思廣益，網(wǎng)上搜索調(diào)查報告模板及寫作方法，認為最便捷的投遞建議書的方式是發(fā)送到相關(guān)部門的電子信箱里。語文活動的開展融合了多個學科的知識，還使用了現(xiàn)代科技，學生通過多種渠道運用語文，開闊了視野，豐富了精神世界，鍛煉了語文實踐能力和處理問題的能力。

三、凸顯個性，開放學習

綜合性學習需要學生主動投入，發(fā)揮自我的才能，去設(shè)計活動和組織開展活動，才能達到綜合性學習的教育目的。只有學生傾情、聚力去實施、去感受、去體驗，才能從中鍛煉學生的綜合能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，張揚他們的個性，豐富閱歷的同時積累知識，參與中提升能力。例如，教師安排高年級學生閱讀中國的四大名著，為檢查閱讀效果，教師開展了以“四大名著故事會”為主題的語文綜合性學習活動，并將這一故事會的實施方案設(shè)計權(quán)利下放到學生手中，學生擬定具體的實施環(huán)節(jié)，為公平起見，以抓鬮形式確定講述故事的學生的出場順序，生生之間相互協(xié)作，在活動啟幕后收到了良好效果。講述故事的學生表現(xiàn)的大膽而有自信，對自己感興趣的名著人物了然于胸，講起故事更是眉飛色舞，有的學生還自做道具，自編自演，將自己的感受與人物形象融合到一起，提高了學生的閱讀能力。

總之，語文綜合性學習作為一種新的學習方式，不僅需要教師打破傳統(tǒng)的壁壘，注重實踐，還需要教師不斷拓展活動渠道，挖掘素材，多元評價，讓學生凸顯個性，獲得多元文化，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成。