高中通用技術(shù)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作式教學(xué)的實(shí)證研究

林志紅

摘 要：目前高中通用技術(shù)課程在授課的過程中，要求建立可以推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)整體提高的教學(xué)機(jī)制，讓老師更好地為學(xué)生提供高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作法在教學(xué)中的應(yīng)用有效性為研究對(duì)象，描述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作教學(xué)法操作的細(xì)節(jié)步驟，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作法在教學(xué)應(yīng)用過程中可能對(duì)應(yīng)用效果產(chǎn)生影響的相關(guān)因素進(jìn)行了分析，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了該模式應(yīng)用于教學(xué)中的具體方案，并選取高中通用技術(shù)課程中的案例，展開了該模式的實(shí)際構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小組合作；高中通用技術(shù)課程；有效性

隨著各個(gè)層級(jí)教育改革的不斷深入，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)理念逐漸被大多數(shù)教育者所認(rèn)可。因此一定需要在實(shí)踐當(dāng)中真正做到更新教育思想、不斷調(diào)整教學(xué)方法、完善教學(xué)步驟。在諸多教學(xué)方法中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作學(xué)習(xí)是其中基本的一種，其重要功能是讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)現(xiàn)課堂教育與協(xié)作能力相輔相成，在不斷的發(fā)展中成為一種重要的現(xiàn)代教學(xué)手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作法旨在憑借老師的引領(lǐng)和示范，讓學(xué)生能夠一邊彼此合作，一邊展開學(xué)習(xí)，并在合作過程中逐漸建立團(tuán)隊(duì)精神，利用團(tuán)隊(duì)的集體智慧實(shí)現(xiàn)在輕松而又愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作模式，既注重“教”，也注重“學(xué)”，并且把它們很好地結(jié)合在一起，同時(shí)具備兩種教學(xué)設(shè)計(jì)體系的優(yōu)點(diǎn)，并且靈活性也很強(qiáng)。不但讓教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而且彰顯了學(xué)生于學(xué)習(xí)期間的主體功能。國(guó)內(nèi)外學(xué)者探索有關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的作用及實(shí)際教學(xué)效果等問題，并獲得了很多的研究成果，對(duì)于教育工作者和一些研究人員而言，非常關(guān)注這一教學(xué)方法在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用研究。但是現(xiàn)有關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作學(xué)習(xí)的研究存在的一些缺陷還未能得到有效解決，例如：現(xiàn)階段，對(duì)于該教學(xué)方法的探索，尚沒有形成集中的研究?jī)?nèi)容，而且研究方法比較單一。受很多因素的影響，此類研究只是采用推斷的方式對(duì)教學(xué)期間“小組合作”應(yīng)用進(jìn)行概述，缺乏客觀的、強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中的可操作性和必要性，尚不具備對(duì)其依據(jù)的充分說明。針對(duì)以上問題，本文研發(fā)出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作式教學(xué)的設(shè)計(jì)流程。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作教學(xué)流程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作教學(xué)法的理論根基是建構(gòu)主義、行為主義以及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，注重“主導(dǎo)是教師、主體是學(xué)生”的教學(xué)架構(gòu)。教師以教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容需要為依據(jù)，發(fā)布任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生采用集體配合、小組討論的方式，在解決問題的強(qiáng)烈愿望的推動(dòng)下，可以發(fā)自內(nèi)心地、積極地展開研究，彼此配合著進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但可以完成任務(wù)，而且可以切實(shí)地積淀知識(shí)和能力。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作模式思想和定義為基礎(chǔ)，本文研發(fā)出教學(xué)設(shè)計(jì)流程，具體參見下圖：

（一）任務(wù)導(dǎo)入階段

將任務(wù)當(dāng)做主線，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最根本的特點(diǎn)。根據(jù)任務(wù)是教學(xué)主線這一準(zhǔn)則，教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，必須使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都有任務(wù)存在。一定要掌握學(xué)生的情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉。因此，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的分析是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作教學(xué)過程的第一步，任務(wù)承擔(dān)者主要是教師。其主要目的在于幫助教師提前認(rèn)知課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分解和安排。同時(shí)，在對(duì)授課內(nèi)容和目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境得當(dāng)，能夠讓學(xué)生之間的合作更順暢，共同做好任務(wù)，使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。小組成員在接近現(xiàn)實(shí)的情境中能夠激發(fā)更大潛力，能使其長(zhǎng)時(shí)間地保持學(xué)習(xí)的興趣。因此，需根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)情境，要促使學(xué)生主動(dòng)去探索，讓學(xué)生更加主動(dòng)和積極地去學(xué)習(xí)，盡力想辦法去處理問題，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更大的熱情。

（二）小組構(gòu)建階段

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本組織形式，小組是聯(lián)系個(gè)人準(zhǔn)備與全班討論的橋梁，它給每個(gè)成員以一定的機(jī)會(huì)來討論對(duì)任務(wù)的看法與認(rèn)識(shí)。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的小組教學(xué)中，小組討論并非將個(gè)人做了怎樣的準(zhǔn)備再次呈現(xiàn)，而是憑借個(gè)人主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)的水平，這才是最關(guān)鍵的。有研究結(jié)果顯示：和傳統(tǒng)班級(jí)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)無疑會(huì)取得更好的效果。按照小組的方式，展開鉆研性的學(xué)習(xí)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、處理信息及培養(yǎng)語言表達(dá)能力有幫助，而且利用學(xué)生的主動(dòng)參與、學(xué)生間的交流等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和協(xié)作精神得到培養(yǎng)，對(duì)于其樂觀人生觀的形成及情感體驗(yàn)的獲得也是有好處的。所以有沒有妥當(dāng)?shù)胤峙湫〗M對(duì)于學(xué)習(xí)的成效和質(zhì)量有著直接的影響。分組時(shí)，教師要確保每一小組信息量充足且不會(huì)超量，讓小組成員均有機(jī)會(huì)成功，確保小組成員相互信任、彼此合作。那么應(yīng)該幾個(gè)學(xué)生分為一組呢？按照鄭金洲教授在其著作《案例教學(xué)指南》中的看法：最適當(dāng)?shù)男〗M人數(shù)應(yīng)該是五人，如果小組人數(shù)在六人以上，那么每個(gè)成員表達(dá)自己的機(jī)會(huì)就減少了，會(huì)導(dǎo)致小組整體效率降低，那么有的成員就不會(huì)有很高的滿意度。假如成員數(shù)量過少，那么就無法發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極作用了。

（三）任務(wù)執(zhí)行階段

學(xué)生應(yīng)對(duì)任務(wù)時(shí)，如果這個(gè)任務(wù)屬于封閉的，那么采用的學(xué)習(xí)手段是自主探究。如果學(xué)習(xí)的人被一些困難阻隔了，那么老師要適當(dāng)?shù)貫槠涮峁┮庖姾椭敢?，不能直接將答案講給學(xué)生聽，可以啟迪學(xué)生的思維，讓其開動(dòng)腦筋尋找方法，運(yùn)用技巧，憑個(gè)人的力量去解決問題。如果任務(wù)的類型是開放型的，那么通過小組協(xié)作的手段展開任務(wù)，在一個(gè)小組當(dāng)中，學(xué)生的水平應(yīng)該是有區(qū)別的，這些成員進(jìn)行協(xié)作與溝通，討論之后得到解決問題的方法、手段和流程，對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行匯總，最后分別應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，終極環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)，而且這個(gè)步驟也是不可或缺的，在教學(xué)過程中，這個(gè)步驟的作用至關(guān)重要。它能夠?qū)虒W(xué)問題加以分析，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行校驗(yàn)，調(diào)整和控制教學(xué)進(jìn)程，確保教學(xué)沿著設(shè)定的目標(biāo)開展，最終實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。有些學(xué)生不具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性，因此開展教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)要多加關(guān)注，評(píng)價(jià)可以隨時(shí)進(jìn)行，如對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、其創(chuàng)作的作品等，評(píng)價(jià)要及時(shí)，分出層次，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其具備學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生彼此進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)作品完成效果加以評(píng)估，第一時(shí)間糾正不良現(xiàn)象，小組間相互學(xué)習(xí)和提高，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)習(xí)者的提升。每個(gè)小組在任務(wù)完成后，教師也要客觀地加以評(píng)價(jià)，對(duì)作品優(yōu)劣加以指出，點(diǎn)明其做任務(wù)時(shí)遇到的一些問題，為學(xué)生提供完善的建議和手段，然后鼓勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步去研究未解決的問題。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作式的教學(xué)案例

本文以通用技術(shù)課程《學(xué)做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》為例，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中。采用實(shí)踐的方式，對(duì)該種教學(xué)模式具體的應(yīng)用方法加以說明。

（一）第一階段：教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分析

《學(xué)做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》是通用技術(shù)必修二教學(xué)內(nèi)容的核心，其既是全冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一章課程，起著提綱挈領(lǐng)的作用，同時(shí)也是后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的作用在于，奠定學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的根基，為其做好一定的鋪墊，指引學(xué)習(xí)者從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)入理性研究的環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的普通流程，熟悉設(shè)計(jì)工作通常要依照的活動(dòng)準(zhǔn)則，認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)的可行性和科學(xué)性，從而有利于未來學(xué)習(xí)的開展，使其全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。教學(xué)內(nèi)容大致有以下幾點(diǎn)：第一，進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，最基本的條件是尋找出存在價(jià)值的問題。第二，涉及設(shè)計(jì)課題的信息，利用此流程，對(duì)信息有何用處加以掌握，熟悉信息獲取的途徑，學(xué)習(xí)匯總和挑選信息的技巧。第三，學(xué)習(xí)怎樣組織設(shè)計(jì)方案，通常，個(gè)人構(gòu)思的技巧有：參照信息，有一定想法之后，慢慢調(diào)整優(yōu)化；集體構(gòu)思技巧是相互交流、征集大家的意見。第四，對(duì)教材中要使用的設(shè)計(jì)步驟圖有所了解，對(duì)設(shè)計(jì)過程中每一個(gè)步驟的基本功能和重點(diǎn)工作加以掌握。

（二）第二階段：教師導(dǎo)入任務(wù)階段

上本節(jié)課時(shí)，大部分學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過之前的學(xué)習(xí)熟悉了結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特征，從而奠定了進(jìn)行綜合實(shí)踐的根基。因此要求“一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”時(shí)，學(xué)生都滿懷興趣，想要嘗試一下。這個(gè)時(shí)候，教師對(duì)任務(wù)要加以明確，同時(shí)指出如何完成任務(wù)，要采用怎樣的方法、技巧等。該任務(wù)里，有部分基本的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容包含其中，實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”要求的“開放的空間”，可以鼓勵(lì)少數(shù)具有較高水平的學(xué)生去做一些稍具難度的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，注意給予概念的引導(dǎo)。這堂課的宗旨是以實(shí)踐的方式，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一些結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的技巧，對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行體驗(yàn)并參與其中。所以教師交代好應(yīng)講解的理論后，就要輔助學(xué)生對(duì)實(shí)踐任務(wù)深入地掌握，按照如下教學(xué)過程展開：

任務(wù)一：了解設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)時(shí)，最先要對(duì)何種因素加以思考。涉及的知識(shí)點(diǎn)：產(chǎn)品設(shè)計(jì)要注意的三大指標(biāo)，讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)最先思考的是設(shè)計(jì)目標(biāo)以及使用群體；任務(wù)二：要考慮設(shè)計(jì)過程中哪些因素比較關(guān)鍵。有關(guān)知識(shí)點(diǎn)：設(shè)計(jì)需著重思考的因素有功能、人的個(gè)性化需要、安全、成本、強(qiáng)度、穩(wěn)定性等；任務(wù)三：教師對(duì)要合作的小組進(jìn)行布置，明確任務(wù)方向。有關(guān)知識(shí)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)強(qiáng)度及穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要考慮的關(guān)鍵因素，基本制作任務(wù)：以小組的模式，運(yùn)用牙簽、泡沫等材料，以剪刀或小刀為工具，完成結(jié)構(gòu)模型的制作。

運(yùn)用上述步驟，一點(diǎn)一點(diǎn)地將難度加大，讓學(xué)生清晰地掌握任務(wù)，發(fā)自內(nèi)心地想要把任務(wù)完成好。因此在逐漸完成重點(diǎn)任務(wù)期間，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊可以看出問題所在，并消化和理解，循序漸進(jìn)地積累了學(xué)習(xí)的知識(shí)，更加有能力做好，最終完成“一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)模型制作”這個(gè)難度略增加的任務(wù)。在此期間，憑借小組合作形式，來處理好任務(wù)。

（三）第三階段：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)階段

讓學(xué)生用更多的時(shí)間自己先進(jìn)行探索，執(zhí)行任務(wù)，教師起引導(dǎo)的作用。該實(shí)踐步驟里，以活動(dòng)訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生有所思考，首先訂立制作目標(biāo)，再開始制作，要清楚按照標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)，著重思考的主要因素包括功能、安全、個(gè)性化需要、成本等。做任務(wù)時(shí)運(yùn)用的方式是小組協(xié)作，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作精神是有幫助的，相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，使其更有能力去解決問題，彼此都獲得進(jìn)步。在這個(gè)步驟里，教師負(fù)責(zé)輔助和引導(dǎo)學(xué)生去執(zhí)行任務(wù)，然后找出學(xué)生間的不同，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）第四階段：應(yīng)用評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)屬于一種有效的學(xué)習(xí)人員反饋學(xué)習(xí)情況的渠道，采用這種方法可以將學(xué)習(xí)人員對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用等方面最好地體現(xiàn)出來。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要求學(xué)生小組推舉出代表，來評(píng)價(jià)產(chǎn)品，評(píng)價(jià)自己小組的產(chǎn)品之后再評(píng)價(jià)其他小組的，然后得出一定結(jié)論，教師負(fù)責(zé)最后的集中點(diǎn)評(píng)。這樣一來，學(xué)生不但為自己而驕傲，而且認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而加以完善。

筆者運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作式教學(xué)法，進(jìn)行了多次《學(xué)做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)技能水平，逐步加深難度，讓學(xué)生在幾次實(shí)踐課中由淺入深地掌握結(jié)構(gòu)的基本設(shè)計(jì)流程。

1.限定主題，不限定材料：用廢舊材料制作多功能筆筒

2.限定材料，不限定主題：用牙簽和502膠水制作一個(gè)穩(wěn)固實(shí)用的工藝品

3.限定材料，限定主題：用廢舊紙殼做活動(dòng)猴

在通用技術(shù)教學(xué)過程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作教學(xué)法使得學(xué)生擁有了很輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過此類實(shí)踐，學(xué)生更加集中注意力，激發(fā)了他們的思維潛力，學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，積極地應(yīng)用日常所學(xué)，學(xué)業(yè)水平顯著地提高。然而，本文僅對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作教學(xué)法展開了部分研究，后續(xù)研究過程中還需進(jìn)一步拓展。如通用技術(shù)教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作教學(xué)法的技能提升；教育觀念的提升；與通用技術(shù)教學(xué)中的“交際法”相適應(yīng)，為學(xué)生更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作中多多進(jìn)行語言的交流與輸出。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小娟.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作教學(xué)法在醫(yī)藥電子商務(wù)課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（30）.

[2]鐘燦.通用技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課堂小組合作學(xué)習(xí)研究[J]. 讀與寫：上，下旬，2016，13（11）.

[3]劉雁.激情燃燒的課堂：高中通用技術(shù)課堂上任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（65）：92-93.

[4]杜雪君.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂小組合作學(xué)習(xí)成果表達(dá)的方式探析[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2014（2）：81.

[5]李芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”存在的問題及解決方法[J].學(xué)周刊（a版），2014（5）：41.

[6]左顯蘭，張君華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：導(dǎo)生制合作學(xué)習(xí)：提高高職項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量的有效模式[J].職教通訊，2012（18）：51-54.

[7]劉芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作型學(xué)習(xí)的外語教學(xué)典型案例[J].通用技術(shù)教師，2011（4）：41-46.

[8]蔡亞雷.任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)小組合作探知：通用技術(shù)教學(xué)中團(tuán)隊(duì)互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用之談[J].中學(xué)生通用技術(shù)，2014（32）：57.

[9]闞雙艷.淺談通用技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)與小組合作學(xué)習(xí)[J].吉林教育，2009（11）：14.