試論信息技術(shù)學(xué)科日常教學(xué)實(shí)踐

周挺

摘 要：高中信息技術(shù)課程是一門(mén)學(xué)考、選考課程。讓學(xué)生能夠在學(xué)考、選考中取得理想的成績(jī)是每個(gè)信息技術(shù)教師的重要任務(wù)。新課程改革后，課程的容量更多，操作難度更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍感覺(jué)知識(shí)的遺忘率高，掌握不夠熟練，所以提高日常教學(xué)效率，就顯得尤為重要。日常教學(xué)質(zhì)量決定了學(xué)生學(xué)考、選考成績(jī)的好壞。概括了在日常教學(xué)工作中的實(shí)踐和方法，對(duì)學(xué)生提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率有所裨益。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)策略；教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)課程以實(shí)踐操作為主，多個(gè)知識(shí)串聯(lián)后，形成考試內(nèi)容。筆者試圖對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行研究分析，探討信息技術(shù)教學(xué)的策略方法，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、日常教學(xué)精講精練，基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐步把教學(xué)內(nèi)容加以講解，同時(shí)在講解中有意識(shí)地制造一些空白區(qū)域，讓學(xué)生自己分析結(jié)論。我們要做到精講精練，主要目的在于提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極投入課堂教學(xué)，讓知識(shí)融會(huì)貫通，由淺入深，由點(diǎn)到面，最后形成學(xué)生獨(dú)立的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)并形成自己的知識(shí)體系后，會(huì)表現(xiàn)出一種創(chuàng)造的能力。上課時(shí)給學(xué)生制定一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓他們?nèi)ヌ骄?、去解決，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、正確的邏輯思維能力，提升信息技術(shù)的綜合素養(yǎng)。這就是信息技術(shù)課程魅力之所在。

“精講”是指有選擇性地、簡(jiǎn)明扼要地講解或闡釋相關(guān)知識(shí)。只有精講，才能留出更多的時(shí)間給學(xué)生，讓他們歸納總結(jié)，加以提高。那么，怎樣的講解才是“精講”呢？筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)“精講”，講解不能啰嗦，可以不講，則不講。教師在旁引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納出要點(diǎn)，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自己歸納總結(jié)，精講不僅可以幫助學(xué)生形成一種操作的慣性思維，而且根據(jù)該思維方式解題會(huì)更加容易。

只有精練，加強(qiáng)有效練習(xí)，才能提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確度和速度。筆者認(rèn)為，一是對(duì)重點(diǎn)講解的內(nèi)容，學(xué)生必須進(jìn)行定向訓(xùn)練，如EXCEL圖表處理中的公式計(jì)算、排序、數(shù)據(jù)的篩選、創(chuàng)建圖表、圖表分析等，這幾個(gè)知識(shí)都需要夯實(shí)；二是對(duì)零散、細(xì)碎、不需深入闡釋但學(xué)生又容易疏忽的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范、ASCⅡ碼和漢字編碼；三是學(xué)生看似較熟悉，而實(shí)際上可能沒(méi)理解透徹的重要內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，如多媒體作品的合成、調(diào)試和遞交。通過(guò)上機(jī)操作，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升操作能力。通過(guò)上機(jī)操作完成教師布置的任務(wù)，利用合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，提升學(xué)生的上機(jī)操作能力，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從被動(dòng)記憶變?yōu)橹鲃?dòng)記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練同步提高。教師要注意通過(guò)練習(xí)和反饋，發(fā)現(xiàn)“教與學(xué)”當(dāng)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。例如，學(xué)習(xí)Photoshop圖層以及簡(jiǎn)單工具使用時(shí)，筆者根據(jù)不同的班級(jí)制訂了不同的授課計(jì)劃，這是為美術(shù)班的學(xué)生設(shè)計(jì)的。根據(jù)事先定好的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生能夠掌握Photoshop中的選擇工具、魔棒和套索工具的使用范圍。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得比較抽象，難理解和掌握，特別是“圖層”的概念。還有學(xué)生容易忽略的知識(shí)，比如魔棒和套索的使用范圍、使用規(guī)范。為了讓學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握知識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了上機(jī)導(dǎo)學(xué)練習(xí)，做到精講精練，簡(jiǎn)單介紹一下授課過(guò)程：點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)套索和魔棒相關(guān)知識(shí)。教學(xué)中先提出問(wèn)題一，選擇工具的使用方法？選擇工具分為哪幾類(lèi)？套索工具和魔棒工具的應(yīng)用范圍？大約需要6分鐘，簡(jiǎn)明扼要地講解套索工具和魔棒工具的使用方法。讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整合，并對(duì)套索工具和魔棒工具有初步的認(rèn)識(shí)，給課程做鋪墊。問(wèn)題二，出示兩張圖片（圖略）如何用Photoshop軟件制作該效果？怎么做？這是為了上機(jī)操作時(shí)學(xué)生可以互動(dòng)，讓其參與到課堂中，吸引學(xué)習(xí)的注意力。兩個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生都開(kāi)始三言?xún)烧Z(yǔ)地討論起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。隨后教師要求學(xué)生參與討論，探究怎么完成該制作過(guò)程。討論可以提高學(xué)生信息處理和信息交流的技巧。約三分鐘，學(xué)生有了想法，發(fā)言闡述，教師按照學(xué)生講述的步驟，進(jìn)行操作，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)小組能完整地制作出效果。這時(shí)筆者把事先準(zhǔn)備的操作指南下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照操作流程，并小組討論，嘗試完成練習(xí)，同時(shí)留給學(xué)生充分的時(shí)間。事實(shí)證明，精講精練，配合小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人獨(dú)立操作，發(fā)揮想象力，不但能夠順利地完成相關(guān)練習(xí)，而且比老師想象的更加好。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課本的內(nèi)容，而且也讓軟件成為很好的學(xué)習(xí)輔助工具。這樣有利于通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)其他課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、注重學(xué)生成績(jī)兩極分化，編好校本學(xué)案

隨著日常教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的分化必然會(huì)出現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，有的放矢，不可一味追求高難度。教師要盡可能滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需求，讓成績(jī)較好的學(xué)生吃得飽，也讓后進(jìn)生有所提高。因此，編寫(xiě)符合本校學(xué)生實(shí)際的校本資料就顯得尤為重要。我校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠缺的狀況，故而根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者編寫(xiě)出三種形式的學(xué)案：

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)練習(xí)

面向全體學(xué)生，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)案中教師有目的地選擇學(xué)生概念容易混淆的知識(shí)，將課本中框架性知識(shí)和操作技能包含在題目中。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成相應(yīng)量的練習(xí)。通過(guò)這些題目練習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)要點(diǎn)，使其原有分散的知識(shí)形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)系統(tǒng)。筆者在A、B兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)踐，A班的嚴(yán)××同學(xué)和B班王×同學(xué)都有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、概念模糊的現(xiàn)象。事前給她們都做了一次測(cè)試，兩人操作后的成績(jī)差不多。A班的同學(xué)讓她課前完成知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)案，然后配合上機(jī)練習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再確認(rèn)；B班王×同學(xué)不做知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)案，直接上機(jī)練習(xí)，經(jīng)過(guò)一周的練習(xí)，給A、B兩位同學(xué)再次測(cè)試，前者得分率在89%以上，后者得分率就不怎么樂(lè)觀。

2.分層強(qiáng)化練習(xí)

面向后進(jìn)生，主要是對(duì)課本中基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再?gòu)?qiáng)化，完成知識(shí)目標(biāo)的掌握。該學(xué)案對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，比如，二進(jìn)制、十進(jìn)制、十六進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、圖像、音頻、視頻計(jì)算公式的記憶等，學(xué)生完成學(xué)案，錯(cuò)誤的知識(shí)得到修正，提高答題正確率。筆者在全年級(jí)選擇了一些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，每周組織這些學(xué)生進(jìn)行分層強(qiáng)化練習(xí)，針對(duì)存在的問(wèn)題，定向、定人、定時(shí)解決，逐個(gè)突破。新課程改革后，參加2015年學(xué)考、選考的312名學(xué)生不合格人數(shù)僅為4人，2016年學(xué)考、選考的431名學(xué)生不合格人數(shù)減為1人，2017年學(xué)考、選考的527名學(xué)生不合格人數(shù)也為1人，這種方法對(duì)提高學(xué)考、選考的合格率有明顯效果。

3.給優(yōu)秀生吃小灶

我校63%的學(xué)生都參加信息技術(shù)選考。針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，就應(yīng)該考慮到如何把練習(xí)的難度有效地與選考銜接。筆者學(xué)案中，規(guī)劃完成基礎(chǔ)知識(shí)并以更高的難度進(jìn)行確認(rèn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更全面、系統(tǒng)、深入。同時(shí)在每個(gè)班中挑選出成績(jī)優(yōu)秀的10人，每周安排一次模擬考試，改編一些選考經(jīng)典試題，把試題中的難點(diǎn)進(jìn)行拆分，讓學(xué)生消除對(duì)難題的畏懼心理，強(qiáng)化操作練習(xí)，提高學(xué)生答題準(zhǔn)確度和操作速度。筆者在實(shí)踐中以新穎的試題啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生知識(shí)水平從量的積累轉(zhuǎn)化為質(zhì)的飛躍。

三、學(xué)生注重課本學(xué)習(xí)，教師注重“學(xué)考、選考標(biāo)準(zhǔn)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”研究

信息技術(shù)以操作為主，學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為課本上的內(nèi)容就不重要了，于是就放棄課本，一心上機(jī)操作。信息技術(shù)學(xué)科上機(jī)操作的能力要不斷地強(qiáng)化鞏固，但是不熟悉教材，操作練習(xí)則成無(wú)本之木。為了讓學(xué)生重視課本，筆者常常會(huì)自編模擬試卷，讓學(xué)生去完成。分析試卷時(shí)，有意識(shí)地講解重點(diǎn)知識(shí)在課本的哪一頁(yè)、哪一段。課本中還有“知識(shí)鏈接”這個(gè)環(huán)節(jié)往往會(huì)被教師忽略，其實(shí)這塊不太起眼的內(nèi)容，把課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有效緊密地聯(lián)系起來(lái)，是熱門(mén)考點(diǎn)，要引起重視。最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生考題的內(nèi)容主要源于課本，課本知識(shí)的落實(shí)是提高分?jǐn)?shù)的根基。

教師應(yīng)該注重“學(xué)考、選考標(biāo)準(zhǔn)”的研究，它明確了學(xué)考、選考的內(nèi)容、要求和方法，是日常教學(xué)的依據(jù)。筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究，并和往年學(xué)考、選考課程標(biāo)準(zhǔn)比較后，發(fā)現(xiàn)其中有些新的變化。這些變化都應(yīng)該在日常教學(xué)中重視起來(lái)。如在2015年浙江省學(xué)考、選考標(biāo)準(zhǔn)Flash模塊中題型又有新變化。如在2016年浙江省學(xué)考、選考標(biāo)準(zhǔn)算法題型也有新變化。根據(jù)這個(gè)變化，在日常教學(xué)中，就需要特別重視，對(duì)這類(lèi)知識(shí)提高練習(xí)的難度。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就能夠正確應(yīng)對(duì)這類(lèi)題型，提高得分率，使學(xué)生面臨多種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的試題應(yīng)對(duì)自如。

研究“學(xué)考、選考標(biāo)準(zhǔn)”中的試題非常重要，但研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”上的知識(shí)點(diǎn)及其新形勢(shì)下的變化可能會(huì)更有價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對(duì)課程設(shè)計(jì)的思路作了詳細(xì)的說(shuō)明，便于教師整體把握課程。

常用Flash簡(jiǎn)單交互控制命令知識(shí)就是著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力。教師如果發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，就可以有的放矢做好準(zhǔn)備。筆者對(duì)該知識(shí)分別歸類(lèi)，讓學(xué)生分析兩種交互命令的特點(diǎn)、運(yùn)用的范圍，并制定了有效防止錯(cuò)誤發(fā)生的方法，同時(shí)制作了Flash動(dòng)畫(huà)——架子鼓。具體方法上，筆者分別用幀動(dòng)作和按鈕動(dòng)作來(lái)完成動(dòng)畫(huà)制作。學(xué)生看見(jiàn)了動(dòng)畫(huà)效果就覺(jué)得很好奇，有意思。課堂氣氛一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后慢慢加以引導(dǎo)，一個(gè)學(xué)生明白了，二個(gè)學(xué)生精通了，他們就帶領(lǐng)著其他學(xué)生一起輕松地學(xué)起來(lái)了。學(xué)生自己歸納出的結(jié)果教師再加以修正，從而使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單交互控制命令能夠很好地進(jìn)行操作，效果非常好。

上述是筆者對(duì)高中信息技術(shù)日常教學(xué)策略的一些反思和闡述。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，信息技術(shù)學(xué)科對(duì)知識(shí)和模塊的重要性也會(huì)相應(yīng)調(diào)整。作為信息技術(shù)教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)提升，吸取新的知識(shí)，緊隨信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，時(shí)刻掌控信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，深入研究有效的教學(xué)方法，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，知識(shí)融會(huì)貫通，取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省普通高中學(xué)考、選考辦公室編.浙江省普通高中學(xué)考、選考標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].杭州：浙江教育出版社，2011.

[2]浙江省普通高中學(xué)考、選考辦公室，浙江省教育廳教研室編.浙江省普通高中學(xué)考、選考：信息技術(shù)（2011版）[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[3]劉盛濤，蹇卿.高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略分析[J].教師，2017.

[4]李海燕.優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2013（12）.

[5]汪曉瑞.試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017.

[6]劉志霞.高中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)多元化途徑探析[J].華夏教師，2017.