聚焦歷史有效問題設(shè)計(jì) 構(gòu)建探究課堂教學(xué)模式

王康茜

肯尼基·胡德曾說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”葉圣陶先生也曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何在高中歷史課堂教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生的解析能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用是新課改以來每位歷史教師都在不斷實(shí)踐和探索的話題。不少歷史教師紛紛意識到不能再像過去一樣“滿堂灌”，因而在課堂中加大了師生互動和生生互動的力度，采取了諸如教師提問、小組探究等方式。然而往往課堂氛圍雖熱烈，實(shí)際教學(xué)效果卻未有明顯提升。那么如果做到科學(xué)合理呢？筆者在此以《法國大革命》一課為例淺談一些自己的看法。

一、問題設(shè)計(jì)要有層次性

問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，先易后難，先關(guān)注基礎(chǔ)知識的落實(shí)，后提升思維活動的空間，層層推進(jìn)，由淺入深。簡而言之，就是問題的設(shè)計(jì)要有“梯度”。以《法國大革命》這一課為例，筆者在設(shè)計(jì)中主要設(shè)置了三個問題：“哪些‘歷史力量共同引燃了法國大革命？”“法國大革命在這十年中留下了哪些歷史足跡？”“拿破侖稱帝是否意味著法國人民背棄了平等夢？”第一個問題主要是由教師提供史料，引導(dǎo)學(xué)生解析史料，推斷出“歷史力量”究竟是指的哪些，即勾勒出法國大革命的背景。這個問題的難度較小，在教師的引導(dǎo)和材料的提示下，學(xué)生可以比較輕易地歸納出革命背景，考查的是基本知識點(diǎn)。第二個問題則是要求學(xué)生根據(jù)表格自行閱讀教材，從教材中提取信息完成表格內(nèi)容，即自行追溯法國革命的歷史軌跡。這個問題難度適中，對學(xué)生提取信息、分析信息的能力提出了一定的要求。第三個問題則是要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識及材料內(nèi)容分析拿破侖稱帝，對學(xué)生的歷史思維能力提出了較高要求。但學(xué)生可以根據(jù)先前所學(xué)進(jìn)行問題分析，而且問題的設(shè)計(jì)比較開放，給了學(xué)生更多空間進(jìn)行探究。

二、問題設(shè)計(jì)要有趣味性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有問題具有趣味性、探討性，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們自主地參與到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)才能有實(shí)效。這就需要教師在細(xì)節(jié)處下功夫，在課堂教學(xué)中引入一些新穎有趣又有探究意義的材料，讓學(xué)生耳目一新，再通過設(shè)問的方式啟發(fā)學(xué)生，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

筆者在《法國大革命》中就在幾個細(xì)節(jié)處增設(shè)了趣味性的問題。如講述“巴黎人民攻占巴士底獄”時，筆者就先展示了路易十六的日記“14日，星期二，無事”，進(jìn)行設(shè)問：這一天是否真的無事發(fā)生？激發(fā)學(xué)生的興趣，引出該事件的發(fā)生。隨后再展示《世界歷史》中“1789年7月14日，8000多名巴黎市民進(jìn)攻114名士兵駐守的巴士底獄，付出了98人陣亡的代價，打開監(jiān)獄大門，里面卻只關(guān)押著7個囚犯”，進(jìn)而設(shè)問：“為何巴黎人民寧可付出如此大的代價也要攻占巴士底獄？”以數(shù)字上的巨大反差激發(fā)學(xué)生探討的興趣，順理成章地揭示攻占巴士底獄的意義。再比如講述“波旁王朝的財(cái)政危機(jī)”時，我就引用了幾則既能夠反映王室生活奢靡，又具有趣味性的材料來讓學(xué)生自行感受王室鋪張浪費(fèi)的生活對財(cái)政危機(jī)的影響。譬如展示“赤字夫人”瑪麗皇后耗費(fèi)了40年制作完成的懷表、價值160萬里弗爾的項(xiàng)鏈，路易十六弟弟阿圖瓦伯爵訂購了365雙鞋以便每天更換等等。從課堂效果來看，與先前老套的反映波旁王朝統(tǒng)治危機(jī)的史料相比，學(xué)生對這類直觀、有趣的材料更有興趣，課堂效果也更好。

三、問題設(shè)計(jì)要有開放性

在一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了基本問題之外，一定要設(shè)計(jì)1～2個具有開放性的問題，給予學(xué)生一定的空間自行探究。如果整堂課的問題設(shè)計(jì)都是簡單的、通過教師引導(dǎo)就能輕易得出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，那么提升學(xué)生思維能力和分析能力的效果便會大打折扣。學(xué)生思維能力和分析能力的提升需要教師提供機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐演練，通常來說，開放性的問題可以放在課程后半段，在學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定知識基礎(chǔ)的情況下提出。如此既可以考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力。

筆者在《法國大革命》的課程最后就設(shè)計(jì)了一個合作探究完成的開放性問題“為何法國大革命求民權(quán)卻得恐怖，求自由卻得獨(dú)裁？在你眼中，法國大革命到底是成功了還是失敗了？”這個問題本身沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，給了學(xué)生足夠的空間表達(dá)自己的看法。由于學(xué)生通過整堂課的課堂學(xué)習(xí)對法國大革命的發(fā)展過程和演變軌跡已經(jīng)有了一定的了解，加上教師又提供了四則觀點(diǎn)相悖的材料給學(xué)生以提示，因而這個問題還是具有探究的可能和意義的。在這個探究的過程中，學(xué)生也能夠重新回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，同時在自主思考和探究中深化對法國大革命的理解和認(rèn)識。

如何將歷史課堂設(shè)計(jì)得盡善盡美、設(shè)計(jì)得更加符合探究型學(xué)習(xí)的理念對歷史教師而言是一個永恒的話題，也是不斷努力和前進(jìn)的方向。在問題設(shè)計(jì)中我們既要遵循一定的原則，科學(xué)合理地進(jìn)行有效問題設(shè)計(jì)，同時也要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。讓我們共同聚焦歷史課堂中的有效問題設(shè)計(jì)，戮力探索構(gòu)建探究課堂教學(xué)模式的新思路、新方法！

參考文獻(xiàn)：

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