淺談高中語文作文教學(xué)的突破要點

陳海燕

摘 要：在新課改下，聽、說、讀、寫能力被認(rèn)為是語文課程的四項基本能力，這不僅是因為作文在語文考試中的分值比重較大，更是因為作文能綜合反映高中生應(yīng)用祖國文字來表達自身情感與真實想法的水平，決定著高中生的書面表達能力。然而，高中語文寫作教學(xué)的“高耗低效”卻是常態(tài)，高中生習(xí)作水平低下嚴(yán)重阻礙了其語文素養(yǎng)的發(fā)展。為了突破這一教學(xué)瓶頸，將從解放學(xué)生思想、延長習(xí)作周期、注重作文評改三個角度進行教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學(xué)；突破要點

多數(shù)教師對作文教學(xué)存在一些誤解，認(rèn)為寫好作文靠的是高中生的天賦。近些年來，高考設(shè)計的新材料作文突破了題材、體裁的限制，這些教師甚至認(rèn)為作文教學(xué)毫無必要，所以總是應(yīng)付作文課程教學(xué)任務(wù)。然而，高中生的認(rèn)知發(fā)育還不成熟，他們需要在教師的指導(dǎo)下掌握寫作技巧，叩開寫作大門。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況展開有效的作文教學(xué)。

一、解放學(xué)生思想

解放思想主要是針對“千篇一律”這個問題提出的。大多數(shù)高中生在拿到作文寫作任務(wù)之后，都會套用固定的寫作格式，很少會在文章中流露自己的真情實感，導(dǎo)致作文猶如“一潭死水”，十分冷漠。解放思想就是教師要鼓勵高中生在作文中勇敢地表達所思所想所感，進而使學(xué)生的作文充滿“人情味”。

許多教師在寫景作文訓(xùn)練中會直接要求學(xué)生進行積極的情感表達，要求學(xué)生在作文中表現(xiàn)出積極向上的狀態(tài)，體現(xiàn)正面、樂觀的文風(fēng)。但是，高中生在作文中表達的情感是否是真實的，卻是一個未知數(shù)。為了保證學(xué)生的作文可呈現(xiàn)明顯的個性化特點，使作文真正成為學(xué)生表達思想與情感的有效工具，筆者認(rèn)為，教師必須要解放學(xué)生的思想。就如在“體悟山水神韻”一課的習(xí)作任務(wù)中，高中生需要學(xué)習(xí)寫景作品的寫作手法，并根據(jù)自己的生活經(jīng)歷寫出一篇寫景作文。在本輪語文課上，筆者鼓勵學(xué)生大膽闡述自己對某個自然景色的真實看法，可以是積極的，也可以是消極的，學(xué)生不必將自己的情感拘泥在熱愛、喜歡、珍惜等正面情感之中。在筆者的鼓勵下，高中生漸漸放飛自我，有的學(xué)生說出了自己并不喜歡夏天，因為夏天悶熱使他內(nèi)心憋悶，狂風(fēng)暴雨令他害怕；有的學(xué)生說自己不喜歡秋天，因為秋天易生愁緒；有的學(xué)生說自己不喜歡冬天，因為大風(fēng)變得“兇狠”，天氣變得寒冷……

二、延長作文練習(xí)周期

大多數(shù)教師在作文教學(xué)中都是以布置某個命題作文，然后要求學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成800字作文創(chuàng)作任務(wù)的形式展開的。這種常規(guī)的作文教學(xué)方式?jīng)]有為學(xué)生留出準(zhǔn)備素材的時間，學(xué)生無法立即調(diào)動自己的生活經(jīng)驗以及閱讀經(jīng)歷，常會應(yīng)付作文任務(wù)，進而使得學(xué)生作文出現(xiàn)空洞無物的問題。為了解決這個問題，教師應(yīng)延長習(xí)作周期，給高中生留出搜集素材、列大綱的時間。

在“走進孔子”這項學(xué)習(xí)活動中，筆者要求高中生寫一篇“孔子傳”，學(xué)生需在作文中描繪出他們心中的孔子。為了保證學(xué)生所寫的作文是充實的、豐富的，筆者要求學(xué)生在課后搜集與孔子有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，了解孔子的為人處世、孔子為何會成為“中國第一大圣人”以及孔子在中國歷史上發(fā)揮的重要作用。學(xué)生需充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、后世文學(xué)家對孔子以及孔子思想的分析與解讀來了解孔子這一歷史人物。筆者將本輪習(xí)作任務(wù)的周期定為一個星期，以保證學(xué)生可進行全面而詳細的調(diào)查。另外，以一周為界還可讓學(xué)生保持緊張狀態(tài)，使其重視作文習(xí)作任務(wù)。

三、注重作文評改

作文評改是指作文評價與修改兩項活動。然而，在高中語文課程教學(xué)中，許多教師只是在學(xué)生的作文本上批注“閱”字，并未就學(xué)生的作文不足與優(yōu)勢進行系統(tǒng)評價，也未讓學(xué)生根據(jù)評價反饋進行作文修改。如此一來，學(xué)生便無法及時認(rèn)識錯誤，更不了解自己的語文習(xí)作水平，進而阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。新課改下的作文評改是指先學(xué)生互評，然后教師評改，學(xué)生根據(jù)評改內(nèi)容再寫一遍，這便于高中生及時認(rèn)識錯誤，調(diào)整修改方向。

在上述“孔子傳”一課的作文評改課上，筆者將所有學(xué)生的作文集中起來，將順序打亂，然后按照座位順序發(fā)放給高中生。之后，學(xué)生便要對手中的作文進行習(xí)作評價。這個活動讓高中生感到十分新鮮，每個學(xué)生都十分認(rèn)真地閱讀同學(xué)作文，將自己所提出的修改意見填寫在作文本的空白處。待學(xué)生評改結(jié)束之后，筆者將所有作文重新收集起來，就每個學(xué)生的作文進行評析，修正與補充學(xué)生評價的不足。之后，筆者便會返還作文本，每位學(xué)生都需根據(jù)評改建議進行二次習(xí)作。若學(xué)生本人對修改意見存有異議，可向筆者闡述觀點，筆者會進行私下輔導(dǎo)，保留學(xué)生的合理建議。

總而言之，作文是阻礙高中語文高效教學(xué)的一座“大山”，高中語文教師應(yīng)發(fā)揮“愚公移山”的精神，堅持不懈地探索提高語文作文教學(xué)效率的方法，根據(jù)高中生在作文中的不足表現(xiàn)來進行針對指導(dǎo)，繼而達到提升學(xué)生書面表達能力的目的。

參考文獻：

[1]梅宏濤.高中語文作文教學(xué)中存在的問題及策略探究[D].信陽師范學(xué)院，2016.

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