歸納演繹推理在氣候教學(xué)中的比較研究

李藝峰

摘 要：在新課改和高考地理改革背景下，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前地理教學(xué)活動的開展要求?？v觀新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，教師需要在地理知識講授的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以此使學(xué)生在思維的作用下扎實地掌握有價值的地理知識，并從中獲得地理的學(xué)習(xí)方法。地理邏輯思維能力主要包括三種：歸納、演繹和類比，其中歸納和演繹是最為重要且常用的兩種推理方法。由此，主要立足高中氣候教學(xué)來談了如何將這兩種推理方法有效地滲透到教學(xué)活動之中。

關(guān)鍵詞：高中地理；歸納推理；演繹推理；滲透方法

所謂的歸納推理主要是指總結(jié)大量的感性材料，從中推理出一個一般規(guī)律，這一推理過程其實就是從現(xiàn)象到一般的過程；所謂的演繹推理主要是指將歸納推理中所獲得的理性認(rèn)識，即規(guī)律再次應(yīng)用到客觀現(xiàn)實之中，借此推導(dǎo)出其他被忽視的具有同種屬性的事物的特點，這一推理過程其實是歸納推理的延伸與應(yīng)用過程，即一般到特殊。通過對這種推理方法的分析，我們可以清楚地看到，盡管這兩種方法是不一樣的，但是它們之間卻有著密切的聯(lián)系，兩者相結(jié)合才能構(gòu)成一個完整的邏輯推理過程。也就是說，這兩種推理方法是缺一不可的。下面，我就氣候教學(xué)內(nèi)容來談一談如何將這兩種推理方式有效地應(yīng)用到教學(xué)之中，并在教學(xué)過程中展現(xiàn)這兩種推理方法的不同之處。

一、歸納推理原理

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動開展中，教師將教材中已有的結(jié)論性內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視了學(xué)生是課堂參與主體這一事實。而且，結(jié)論性的知識對于地理知識儲備有限的高中生來說是難以理解的，只能對其死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。對此，教師可以采取歸納推理的方式引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中自主地推理出結(jié)論，以此使學(xué)生在親身體驗中深刻理解地理知識。我在組織“熱力環(huán)流”教學(xué)的時候，會借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一地理實驗：在一玻璃缸中注入紫色煙霧，然后在玻璃缸的一端放上熱水，一端放上寒冰，觀察紫色煙霧是如何在該玻璃缸中運動的？在生動直觀的實驗現(xiàn)象下學(xué)生會對“熱力環(huán)流”有一個感性認(rèn)識。接著我會在實驗的基礎(chǔ)上，將與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容引入其中，諸如為什么在夏天我們打開冰箱的時候，冷氣會向下走？為什么夏天在開空調(diào)的時候，要將出風(fēng)口朝上調(diào)？為什么要將制冷的空調(diào)掛在墻上，將制熱的暖氣放在地上？學(xué)生調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗很容易想到，根據(jù)熱脹冷縮原理，當(dāng)空氣遇熱的時候，其會膨脹，密度減小，由此向上升；當(dāng)空氣遇冷的時候，其會收縮，密度由此增大，產(chǎn)生下降現(xiàn)象。然后，我會鼓勵學(xué)生將實驗中的煙霧垂直運動情況畫下來，并引導(dǎo)他們結(jié)合所提到的生活經(jīng)驗來分析這一實驗現(xiàn)象，由此學(xué)生在生活經(jīng)驗的遷移下，自然會想到，當(dāng)同一水平面上的氣壓發(fā)生變化的時候，其在受熱的情況下，會慢慢上升，并在空中聚集，高空中氣體的密度逐漸增大，從而形成相對高氣壓，反之產(chǎn)生相對低壓。近地面的大氣運動情況與大氣的垂直運動情況一樣，也會在氣壓差的作用下，產(chǎn)生低壓區(qū)和高壓區(qū)，高壓區(qū)的氣流流向低壓區(qū)，如此大氣的垂直運動和水平運動自然而然地就形成了“熱力環(huán)流”。如此，在客觀現(xiàn)象下，學(xué)生可以自主地歸納推理出結(jié)論，以此不僅加深了其對知識的理解，還有利于其推理能力的發(fā)展。

二、演繹推理原理

當(dāng)學(xué)生在歸納推理下掌握了“熱力環(huán)流”的基本原理之后，則可以借助演繹推理的方法對該原理進行深入推理，實現(xiàn)一般到特殊。我在學(xué)生自主歸納推理出“熱力環(huán)流”的基本原理之后，會引導(dǎo)他們思考集中典型的情況。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的作用下，自然而然地會想到海陸溫差、山頂和山谷的溫差以及市中心和郊區(qū)的溫差，在溫差的作用下，形成了不同的“風(fēng)”。如海陸的熱力差異會產(chǎn)生“海陸風(fēng)”，山谷和山頂?shù)臏囟炔町悤a(chǎn)生“山谷風(fēng)”，在人為活動因素的作用下，城市的大氣溫度和郊區(qū)的大氣溫度會產(chǎn)生一定的差異，由此產(chǎn)生“城市風(fēng)”。這三種“風(fēng)”的形成其實和“熱力環(huán)流”的原理是一樣的，學(xué)生將“熱力環(huán)流”的原理內(nèi)容遷移到客觀現(xiàn)實之中，不僅實現(xiàn)了演繹推理，還真正地將所學(xué)落實到了實際生活之中，實現(xiàn)了學(xué)以致用。

三、演繹推理和歸納推理的比較

通過以上對演繹推理和歸納推理的分析我們可以清楚地看到，演繹推理和歸納推理其實是推理的兩個環(huán)節(jié)，從一定程度上來說，演繹推理和歸納推理的過程是相反的，歸納推理是從現(xiàn)象到一般，而演繹推理是從一般到特殊，但是這兩個過程是相輔相成、缺一不可的。

總之，在高中地理教學(xué)活動開展中，教師要重視學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)，借助歸納推理來引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象分析中自主地探究、歸納結(jié)論，借助演繹推理引導(dǎo)學(xué)生從所探究到的結(jié)論中來分析其他同類對象，以此實現(xiàn)所學(xué)知識的靈活運用，如此學(xué)生不僅可以扎實掌握地理知識，還可以掌握地理學(xué)習(xí)方法，提高其地理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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