架起品德與生活的彩虹橋

孫金平

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。”

如上所述，我們的《道德與法治》課程強(qiáng)調(diào)“遵循兒童生活的邏輯”，其實(shí)落實(shí)到課程教學(xué)中，就是學(xué)生的德性培養(yǎng)應(yīng)回歸兒童生活。把兒童的現(xiàn)實(shí)生活作為主要的教育資源，緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際開展教育，提升兒童的生活品質(zhì)和能力，促進(jìn)兒童發(fā)展，這突出體現(xiàn)了課程立足于兒童生活、通過兒童生活引導(dǎo)兒童生活的基本思想。

我們的課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，“回歸兒童生活”的課程理念是通過“教學(xué)回歸兒童生活”得以實(shí)現(xiàn)的。下面，我們結(jié)合蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第九課《會(huì)變臉的水》第二課時(shí)的教學(xué)《水災(zāi)來了巧逃生》來粗淺地談?wù)勂返抡n堂教學(xué)怎樣回歸兒童生活，對(duì)兒童進(jìn)行積極的生活指導(dǎo)。

一、對(duì)兒童的生活指導(dǎo)要“真”

什么是“真”，“真”就是兒童真正在過的生活，課堂就是要著眼于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，讓兒童在課堂模擬的真情境中獲得生活指導(dǎo)。一年級(jí)和二年級(jí)的《道德與法制》教材選取的是學(xué)生生活中的真實(shí)場(chǎng)景和面臨的、要解決的生活難題作為教學(xué)內(nèi)容。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的生活指導(dǎo)，就要從教材出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置一個(gè)個(gè)道德與法制的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)孩子們從課堂出發(fā)，從家庭、學(xué)校、自然、社會(huì)四個(gè)層面開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的能力。然而，教材的情景與兒童有著時(shí)間差距和現(xiàn)實(shí)距離，是難以身臨其境的。如：《水災(zāi)來了巧逃生》一課可以安排精彩的情境模擬，這種情境模擬的教學(xué)形式，縮短了距離。本課設(shè)計(jì)的情境模擬的內(nèi)容來自于現(xiàn)實(shí)生活中水災(zāi)發(fā)生時(shí)不同危險(xiǎn)情況的預(yù)演，活動(dòng)中通過教師的語(yǔ)言，多媒體的渲染，加之適當(dāng)水災(zāi)逃生道具的準(zhǔn)備使用，為學(xué)生在教室中創(chuàng)造了一個(gè)“真事件”場(chǎng)域，讓學(xué)生在演練活動(dòng)中感受、運(yùn)用各種自救方法，為學(xué)生日后生活中如遇水災(zāi)，能因地制宜，采取適當(dāng)?shù)淖宰o(hù)自救的方法和技能作準(zhǔn)備。學(xué)生在模擬活動(dòng)中，反復(fù)碰撞、融合，自然有了真體驗(yàn)。

二、對(duì)兒童的生活指導(dǎo)要“小”

什么是??？“小”就是教學(xué)找到一個(gè)精當(dāng)而巧妙的切入口，就可以造就靈動(dòng)的課堂教學(xué)，這個(gè)口就是教學(xué)中“點(diǎn)”的選擇，這個(gè)“點(diǎn)”必須著眼于學(xué)生實(shí)際?！端疄?zāi)來了巧逃生》這節(jié)課要讓學(xué)生掌握水災(zāi)發(fā)生時(shí)的自護(hù)自救的方法和技能，選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容來展開教學(xué)情境模擬，要精心預(yù)設(shè)。具體來說，關(guān)于水災(zāi)逃生方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力，切忌難度過大，課堂雖然熱鬧，但演練效率不高，如何把握好這個(gè)度，是個(gè)難點(diǎn)，如果能找到一個(gè)精當(dāng)而巧妙的切入口，教師可以因地制宜，選擇校園這個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景展開演練，讓學(xué)生在教室選擇逃生物品，來到模擬逃生校園制高點(diǎn)的樓房頂部，揮動(dòng)標(biāo)志求救，尤其是制作簡(jiǎn)易的救生器材逃生，在短短數(shù)分鐘內(nèi)，學(xué)生仿佛現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷了水災(zāi)逃生的種種狀況，這樣的生活指導(dǎo)，從學(xué)生的小視角出發(fā)，培養(yǎng)的是學(xué)生因時(shí)因地，巧妙逃生的方法和技能。

三、對(duì)兒童的生活指導(dǎo)要“實(shí)”

對(duì)學(xué)生的生活指導(dǎo)，要凸顯一個(gè)“實(shí)”字，“實(shí)”就是著眼于學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有序地扎實(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程?！端疄?zāi)來了巧逃生》這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握水災(zāi)逃生時(shí)的自救自護(hù)方法。教學(xué)時(shí)如果只讓學(xué)生討論交流，是無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。教師課堂上采取情景模擬的教學(xué)方式極好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。試想，如果這節(jié)課一開始就進(jìn)行情境模擬，學(xué)生毫無知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知，能夠預(yù)料到學(xué)生表演的淺嘗輒止和隨意性的結(jié)果。因此，教學(xué)流程必須著眼于學(xué)生實(shí)際認(rèn)知來設(shè)計(jì)，可以通過學(xué)生課前資料的搜集預(yù)熱，課堂《水災(zāi)逃生小報(bào)》的學(xué)習(xí)鞏固，逃生視頻的綜合學(xué)習(xí)，最后才是“水災(zāi)逃生演練”。正是這樣富有實(shí)效的安排，情境模擬與教學(xué)內(nèi)容吻合，提高了學(xué)生遇到水災(zāi)自救的能力，推動(dòng)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣的生活指導(dǎo)訓(xùn)練過程是扎扎實(shí)實(shí)的。

四、對(duì)兒童的生活指導(dǎo)要“巧”

我們對(duì)學(xué)生的生活化指導(dǎo)要“巧”。“巧”就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式，在一定的道德情境中獲得道德認(rèn)知。一二年級(jí)的小學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑愛動(dòng)，我們的課堂可以巧妙設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，如游戲教學(xué)、小品表演、小競(jìng)賽、故事會(huì)、編兒歌、作宣傳畫等教學(xué)形式，符合學(xué)生的天性，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，在創(chuàng)設(shè)的愉快氛圍中，發(fā)揮學(xué)生的觀察能力、想象力、思維能力等智力因素，使得學(xué)生集中注意力，全身心參與活動(dòng)，進(jìn)而激起兒童的道德情感，形成健康的道德認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生的生活。

學(xué)生良好品德的形成離不開生活，生活也是對(duì)學(xué)生良好品德是否形成的最好檢驗(yàn)。《品德與社會(huì)（生活）》的教學(xué)，只有從學(xué)生的實(shí)際生活中來，使課程與兒童生活的世界相聯(lián)系，以正確價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)品德課堂教學(xué)的有效性。

編輯 高 瓊