淺議小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)

孫妍

摘 要：反思傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端，探討促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。引發(fā)出新型的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)觀(guān)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)是鞏固知識(shí)、提高能力的有效途徑。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能否設(shè)計(jì)出合理、高效的作業(yè)直接反映出教師的教育理念。因此，廣大小學(xué)教師樹(shù)立新型的作業(yè)觀(guān)念顯得迫切而有價(jià)值。

一、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師常常認(rèn)為灌輸給學(xué)生的知識(shí)越多，他們將來(lái)的創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。但是我們不得不正視這樣一個(gè)事實(shí)：通過(guò)無(wú)數(shù)次考試，拿到高學(xué)歷的人，在學(xué)術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新方面未必有建樹(shù)。我們不得不反思，當(dāng)教育只是一味地傳授知識(shí)給學(xué)生，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、生成，這其實(shí)就是一種倒退和失敗。

從中西方基礎(chǔ)教育的對(duì)比中，我們也可以發(fā)現(xiàn)：西方小學(xué)教師總是樂(lè)于相信孩子，敢于放手，為孩子提供“研究”所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合和有用的指導(dǎo)。而我們的孩子“題?？喽山K日愁，終日苦海手握筆，好似籠中一囚鳥(niǎo)，沒(méi)有歡樂(lè)與笑語(yǔ)……待等將來(lái)出校門(mén)，怎解社會(huì)這‘難題？”同樣作為小學(xué)生，一種作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是教會(huì)孩子如何思考，怎樣尋找答案；另一種作業(yè)設(shè)計(jì)的目的則是讓學(xué)生記住更多的知識(shí)和規(guī)則，不能有絲毫的越軌。而在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，有兩樣?xùn)|西比死記硬背更能激發(fā)人的創(chuàng)造力。一個(gè)是孩子要知道到哪里去尋找所需要的知識(shí)；另一個(gè)是要學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用這些知識(shí)去解決問(wèn)題。這兩樣?xùn)|西顯然不是從機(jī)械、重復(fù)、單一的作業(yè)形式中培養(yǎng)出來(lái)的。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的作業(yè)觀(guān)存在著不容忽視的弊病，它讓學(xué)生感受到的是一種厭倦、壓抑，給孩子形成的是一種求同劃一的思維模式。

二、新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)

首先，教師應(yīng)該在教學(xué)中努力減少機(jī)械記憶型的語(yǔ)文作業(yè)，盡可能地配置富于創(chuàng)造性思維的實(shí)踐性的作業(yè)。青少年階段是記憶的黃金時(shí)期，牢牢把握住這一機(jī)會(huì)，多記憶、多積累，這本身沒(méi)有錯(cuò)。但是，沒(méi)有思維的記憶是低效甚至無(wú)效的勞動(dòng)。怎樣才能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，這是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，多想辦法、多找出路，設(shè)計(jì)有思維含量的、可操作性的作業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們?cè)陂_(kāi)動(dòng)腦筋、活躍情緒的同時(shí)，水到渠成地記憶、掌握、鞏固知識(shí)。

其次，減輕硬性統(tǒng)一的作業(yè)，設(shè)計(jì)可選擇性的語(yǔ)文作業(yè)。很多教師對(duì)學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)或者作業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象深?lèi)和唇^。對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生，教師往往習(xí)慣于要求學(xué)生整段整段地抄寫(xiě)課文或是生字，加大練習(xí)的力度，以期讓他們改變。其實(shí)，學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)，或者不好好寫(xiě)作業(yè)，不一定全是因?yàn)閼谢蜇澩?。因?yàn)閷W(xué)生之間是有差異性的。而教師在布置作業(yè)時(shí)，往往讓所有學(xué)生沒(méi)有選擇做什么、怎么做的余地，所有學(xué)生統(tǒng)一要求。不少事例表明，缺少選擇性的、過(guò)多的、機(jī)械性的語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固與提高并沒(méi)有必然的正相關(guān)。這種情況下，后進(jìn)學(xué)生承擔(dān)不了也完成不了相應(yīng)的作業(yè)。久而久之，這部分學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)情有充分的了解和認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)?！奥?tīng)覺(jué)強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先聽(tīng)老師的講解，然后通過(guò)閱讀來(lái)復(fù)習(xí)，最終寫(xiě)出特定問(wèn)題的答案，并創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的新內(nèi)容；視覺(jué)強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先閱讀材料，然后在課堂講授期間寫(xiě)出特定問(wèn)題的答案，最終做到本能的運(yùn)用；對(duì)于特別聰明的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予他們特別的材料，要求他們?cè)陂喿x這些材料、聽(tīng)老師講解的同時(shí)就回答問(wèn)題，同時(shí)要求他們?cè)谀切┬畔⒌幕A(chǔ)上勾勒出最初的內(nèi)容、模式或圖表?！边@樣，各有所需，各達(dá)所能，才能各有所得。

最后，貼近學(xué)生生活，配置實(shí)踐性作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活這個(gè)大課堂。每個(gè)孩子都是一個(gè)完整的、發(fā)展中的人。他們本來(lái)的生活，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。美國(guó)的一位專(zhuān)家曾經(jīng)指出：“如果想培養(yǎng)視野開(kāi)闊、頭腦聰明、富有創(chuàng)新能力的孩子，那么必須使他鍛煉手指活動(dòng)有力?！痹趯?shí)際教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些力所能及的事情，學(xué)著與人交往，學(xué)著運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)和技能去發(fā)現(xiàn)并且解決問(wèn)題，使他們?cè)谏钪畜w驗(yàn)到獨(dú)立與自由，再把生活中的體驗(yàn)豐富到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，正所謂“從生活中來(lái)，到生活中去”。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有的優(yōu)勢(shì)

首先，語(yǔ)文作業(yè)要讓學(xué)生有成就感。教師可以多角度、多維度、多途徑地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的氛圍，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。在學(xué)校，教師可以通過(guò)班級(jí)或校園的實(shí)物展示平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如校園網(wǎng)站、QQ群、微信群等，展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和進(jìn)步作業(yè)。也可以在班級(jí)進(jìn)行靈活有趣的作業(yè)比賽，看誰(shuí)會(huì)創(chuàng)新、看誰(shuí)構(gòu)思好、看誰(shuí)寫(xiě)得好、看誰(shuí)進(jìn)步大、看誰(shuí)“優(yōu)”最多等，獎(jiǎng)勵(lì)方式可以是紅花、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，也可以是口頭表?yè)P(yáng)等。在家庭，可以經(jīng)常讓學(xué)生以讀給父母聽(tīng)或拿給父母看的形式把語(yǔ)文作業(yè)成果展現(xiàn)出來(lái)，獲得贊許。在社會(huì)上，可讓學(xué)生做一些實(shí)踐性作業(yè)，參加社會(huì)活動(dòng)，調(diào)查、研究、解決一些實(shí)際問(wèn)題，獲得社會(huì)的認(rèn)可或鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，肯定他們的所有努力，放大他們的閃光點(diǎn)，讓他們把這種成功的感覺(jué)帶入下一次語(yǔ)文作業(yè)中去，形成良性循環(huán)。

其次，語(yǔ)文作業(yè)要鼓勵(lì)探究。在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成勇于探索的精神。我們可以大膽創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去提出探究性問(wèn)題，用討論的方式讓學(xué)生完成作業(yè)。如讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于動(dòng)物的作文，可以提前布置學(xué)生去飼養(yǎng)一種動(dòng)物。在飼養(yǎng)過(guò)程中，要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察動(dòng)物的外形特點(diǎn)以及生活習(xí)性，并積極查找相關(guān)資料，把飼養(yǎng)過(guò)程中的所得記錄成觀(guān)察日記。記敘的形式因人而異、多種多樣。在此基礎(chǔ)上，再讓他們一起，互相借鑒，在充分討論的基礎(chǔ)上，再去寫(xiě)作文章，自然“下筆如有神”。而躍然紙上的必然是他們探究后的快樂(lè)和體驗(yàn)后的滿(mǎn)足。

最后，語(yǔ)文作業(yè)要促進(jìn)合作?？鬃釉f(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”在新課改理念下，學(xué)生要學(xué)會(huì)與人交往。而這種交往是學(xué)習(xí)所需，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，做作業(yè)遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，虛心請(qǐng)教別人，能糾正自己的錯(cuò)誤看法，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短；給別人講解作業(yè)的學(xué)生，既幫助了別人，又進(jìn)一步理清了自己的思路，加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；討論過(guò)程中還能增進(jìn)友誼，促進(jìn)共同提高。例如，學(xué)了課文《三袋麥子》后排演精彩的課本劇，學(xué)習(xí)《訪(fǎng)問(wèn)環(huán)保專(zhuān)家方博士》后組織有意義的社會(huì)調(diào)查等。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生自由組合，共同完成，學(xué)生積極性高，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生鞏固了課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了互相合作，鍛煉了實(shí)踐能力。這種作業(yè)形式消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭倦感，讓更多的學(xué)生在交往中嘗到了甜頭。

綜上所述，新型的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在一種主體性不斷強(qiáng)化的氛圍中，激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，甚至體驗(yàn)，并把這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)進(jìn)行全新的整合，迸發(fā)出智慧之光。如今的時(shí)代，信息日益膨脹，人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力越來(lái)越彰顯出其獨(dú)特魅力。作為語(yǔ)文教師，樹(shù)立新型的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)，是其自身教育理念和實(shí)踐中不可或缺的重要內(nèi)容。

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編輯 謝尾合