培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的核心素養(yǎng)研究

趙華中

摘 要：小學(xué)生空間觀念的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該迎合社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代需要。從實(shí)際出發(fā)，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；空間觀念；核心素養(yǎng)

空間觀念體現(xiàn)在由實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物，進(jìn)行立體模型和平面圖形的轉(zhuǎn)化。在實(shí)踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的背公式越來越不適合學(xué)生，因此必須從其他方面入手，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念核心素養(yǎng)。

一、通過再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的方法培養(yǎng)空間觀念的核心素養(yǎng)

從相關(guān)研究結(jié)果來看，兒童的早期動(dòng)作發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展有密切關(guān)系，動(dòng)作發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的具體表現(xiàn)，感知階段的智力是個(gè)體智力最初的表現(xiàn)方式。而動(dòng)作使兒童的認(rèn)知回路不斷地進(jìn)步，動(dòng)作行為為個(gè)體提供了認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而使學(xué)生更深入全面地認(rèn)識(shí)事物，隨著動(dòng)作的不斷復(fù)雜化、高級(jí)化，兒童的認(rèn)知也就越來越深刻。因此，傳統(tǒng)的死記硬背公式的方法對(duì)小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)并不十分有效，必須要從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在不斷重復(fù)動(dòng)作中加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，才能培養(yǎng)他們良好的空間觀念。以教學(xué)蘇教版“長(zhǎng)方體與正方體”為例，應(yīng)該讓學(xué)生多看實(shí)物、直觀圖，提供一些他們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降膶?shí)例，引導(dǎo)學(xué)生全面感受長(zhǎng)方體、正方體的特征，從形狀、結(jié)構(gòu)上建立直觀的感受和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得豐富的空間感覺，有利于在腦海中形成幾何印象。同時(shí)通過讓學(xué)生看直觀圖，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中抽取信息建立相應(yīng)的立體圖形的能力，是鍛煉學(xué)生空間能力的重要方法。

二、通過還原空間模型培養(yǎng)空間觀念的核心素養(yǎng)

在進(jìn)行空間、圖形的教學(xué)過程中，通常會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備一些上文提到的具體的實(shí)物，使學(xué)生直觀全面地感受幾何圖形與自身日常生活的關(guān)系。學(xué)生通過對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察，并且實(shí)際觸摸、把弄，通過動(dòng)作認(rèn)知加深了頭腦中的印象。然后與同學(xué)、老師交流，對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行改進(jìn)、提煉、總結(jié)，得出比較接近標(biāo)準(zhǔn)答案的概念，這些表明多個(gè)感官同時(shí)參與幾何方面的操作，有助于空間觀念的建立和完善。比如，在進(jìn)行長(zhǎng)方體、正方體的教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察、分類，讓學(xué)生從直觀初步建立對(duì)空間幾何的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生用自己的語言描述自己對(duì)立體圖形的認(rèn)知，目的是讓學(xué)生通過自己親身感受或者是共同合作的方式，將所學(xué)的東西消化，加深對(duì)空間觀念的認(rèn)知?？臻g觀念的培養(yǎng)既需要長(zhǎng)時(shí)間的積累學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要學(xué)生的直接動(dòng)手參與，提高學(xué)生空間觀念的方法是將平面圖形轉(zhuǎn)化為立體幾何圖形，讓學(xué)生建立自己的三維模型，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)立體幾何模型，在這一過程中，學(xué)生的腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的平面圖形，然后將各個(gè)平面拼接、優(yōu)化，建立起三維模型的外觀，由此獲得了將平面圖形還原為空間模型的能力，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念有著重要意義。

三、通過多媒體技術(shù)拓展小學(xué)生的空間觀念

當(dāng)然并非所有的平面立體轉(zhuǎn)換都可以用上述的方法進(jìn)行具體的再現(xiàn)，比如，在對(duì)圓柱圓錐進(jìn)行講解的時(shí)候，就會(huì)變得比較困難，原因在于進(jìn)行平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換時(shí)，只通過語言的講解和引導(dǎo)很難讓學(xué)生有具體的印象，學(xué)生的空間觀念是建立在學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)之上的，學(xué)生在不斷的行為動(dòng)作中逐漸建立起對(duì)空間觀念的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生核心素養(yǎng)。我們通過電子多媒體技術(shù)制作相關(guān)的圖形課件來向?qū)W生展示圖形在平面和立體之間變換的過程，讓學(xué)生獲得更加直觀的理解，拓展對(duì)空間的認(rèn)知，比如，圓柱沿著軸心線展開為一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓，將圓錐沿著軸心線展開成一個(gè)扇形和一個(gè)圓，學(xué)生可以從這一演示中更直觀地理解平面和立體圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

四、從看、想、動(dòng)三方面培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念

在學(xué)生的頭腦中建立空間表象，提供大量的可供觀察的實(shí)物模型或者視頻課件，幫助學(xué)生建立起平面圖形和空間模型的基本印象，從視覺上感受空間的概念。想象和聯(lián)想是教學(xué)過程中重要的思維能力，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該多通過這類思維來培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提出自己的想法。動(dòng)手操作獲得認(rèn)知積累，動(dòng)嘴描述將認(rèn)知表達(dá)，學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手畫圖、拼裝模型的過程中獲得空間觀念的認(rèn)知積累，在描述中將自己的認(rèn)知表達(dá)出來，這樣有利于學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的觀念，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

總的來說，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念要從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從看、想、動(dòng)入手，輔以相應(yīng)的實(shí)物模型和現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻展示，讓學(xué)生用眼看、動(dòng)手做、動(dòng)腦想、用嘴說，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間觀念的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念核心素養(yǎng)。

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編輯 張珍珍