核心素養(yǎng)觀下小學(xué)英語閱讀教學(xué)之跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)

孫麗

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，各國之間的文化交流日漸頻繁，但也出現(xiàn)了各種問題。就目前的教育來說，我國沒有去除傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法中語法、翻譯法的影響，這導(dǎo)致了我國的小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍舊停留在應(yīng)試教學(xué)上，忽視了對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)問題在核心素養(yǎng)觀下對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的跨文化交際的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的措施，旨在為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供一種新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；跨文化交際

我國有56個(gè)民族，各個(gè)民族都有自己的習(xí)俗和文化，人們了解、熟悉的只是自己民族中的文化和習(xí)俗，面對(duì)世界各國的文化差異，人們很難去一一了解，因此跨文化交際就顯得尤為重要。為了使學(xué)生了解不同的文化，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

一、跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)原則

1.實(shí)用性

我們學(xué)習(xí)英語的目的是進(jìn)行英語文章的閱讀以及和不同國家的人進(jìn)行溝通交流。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語成為人們交流的主要工具，掌握了英語人們就可以省去翻譯的步驟直接閱讀相關(guān)資料從而第一時(shí)間獲得相關(guān)信息。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以實(shí)用性原則培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

2.對(duì)比性

中西方的文化存在很大的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要掌握基本的單詞、語法等，還要學(xué)習(xí)西方的文化習(xí)俗和生活方式等。學(xué)生只有了解了西方文化的各個(gè)方面才能更好地進(jìn)行交流和閱讀。對(duì)比性的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解不同的文化。教師在教學(xué)中用對(duì)比性原則對(duì)不同文化進(jìn)行分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

二、跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策

1.英語的習(xí)慣用語和用法

在進(jìn)行英語閱讀時(shí)學(xué)生會(huì)遇到一些難以理解的單詞或句子，這些單詞或句子是學(xué)生沒有學(xué)過的。如果學(xué)生根據(jù)單詞的意思進(jìn)行翻譯很可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。比如：“rice cake”的意思是“重陽糕”，而字面意思卻是“大米蛋糕”；“rice dumpling”的意思是“粽子”，而字面意思卻是“大米餃子”。這種詞語在閱讀中是經(jīng)常出現(xiàn)的，因此教師在教學(xué)時(shí)要進(jìn)行相關(guān)的講解，避免學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

世界各國都有自己的節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣，這些節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣之間存在著差異性。例如：我國的一些節(jié)日與農(nóng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)；而西方的一些節(jié)日則與基督教有關(guān)。我國的節(jié)日比較注重儀式感，如清明節(jié)、元宵節(jié)等；而西方的節(jié)日比較注重內(nèi)容的豐富多彩，如狂歡節(jié)、萬圣節(jié)等。學(xué)生在遇到不同的節(jié)日時(shí)要進(jìn)行相關(guān)了解，了解其習(xí)俗如何，以便進(jìn)行閱讀。

2.了解漢英句式的區(qū)別

通過對(duì)小學(xué)英語閱讀的教學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)中西方的語法句式存在一定的差異，如漢英句式的差異主要是邏輯順序和結(jié)構(gòu)。例如：“It is the second day of the new year”的中文意思是“這是新年的第二天”，而不是“這是第二天的新年”。通過這個(gè)例子我們可以看出漢英句式之間存在一定的邏輯順序差異。在小學(xué)英語教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)漢英句式區(qū)別的講解，使學(xué)生了解兩種句式之間的差異，避免學(xué)生在閱讀文章時(shí)出現(xiàn)困惑。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境進(jìn)行教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷地進(jìn)步，越來越多的教師將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)相關(guān)的情境，使學(xué)生直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講解節(jié)日時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的節(jié)日入手，先讓學(xué)生討論、交流各個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)以及風(fēng)俗習(xí)慣等。再利用多媒體展示相關(guān)的節(jié)日，讓學(xué)生回憶過節(jié)時(shí)的情景。這樣可以讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生對(duì)節(jié)日有了一定的了解后，教師將節(jié)日相關(guān)的英語詞匯教給學(xué)生，這樣有利于他們的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解端午節(jié)時(shí)可以先展示節(jié)日相關(guān)的視頻、圖片等，之后引入英語詞匯?！癲ragon boat race”（賽龍舟）、“rice dumpling”（粽子）、“Dragon Boat Festival”（端午節(jié)）等。又如：教師在講解圣誕節(jié)時(shí)，可以先展示圣誕節(jié)的圖片，然后引入相關(guān)的英語詞匯?！癈hristmas Day”（圣誕節(jié)）、“Christmas tree”（圣誕樹）、“Santa Claus”（圣誕老人）等。教師創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境進(jìn)行教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)合以上談?wù)?，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，根據(jù)核心素養(yǎng)觀的要求培養(yǎng)他們的人文底蘊(yùn)，使他們充分了解中西方文化的差異，了解各個(gè)國家的風(fēng)俗習(xí)慣。因此，教師在教授學(xué)生英語知識(shí)的同時(shí)還要對(duì)他們進(jìn)行跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，使其緊跟時(shí)代的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張緒培.核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2016（2）：44.

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編輯 張珍珍