淺析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蔡銘慧

摘 要：微課是一種新興的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)方式，是以視頻技術(shù)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)中某一環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容展開的教學(xué)活動(dòng)。近年來，微課被廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。從微課的教學(xué)困境、微課的適用范圍、微課的教學(xué)方式三個(gè)角度闡發(fā)如何利用微課使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、微課的教學(xué)困境

隨著科學(xué)技術(shù)和多媒體手段的發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。顧名思義，“微”有小的含義，指細(xì)小、輕微，微課就是指教師以課堂教學(xué)中某一環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容展開的教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)方式下，不僅可以建立起相應(yīng)的龐大數(shù)據(jù)庫(kù)資源庫(kù)，形成一個(gè)系統(tǒng)化、完整化的教學(xué)環(huán)境，而且可以不受時(shí)間、空間的局限，使學(xué)生、教師可以隨時(shí)隨地多次反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。目前，這種微課教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于我們的日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。但縱觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的微課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)問題。

首先，許多教師錯(cuò)誤地把微課理解為課程片段，即在傳統(tǒng)的、完整的課堂中截取一段，去掉學(xué)生思考、交流和師生互動(dòng)問答的環(huán)節(jié)，將一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課程濃縮成不足十分鐘的片段。在這種“濃縮課程”中，不僅教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)不夠突出，很難實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的課程價(jià)值；而且缺乏師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化。其次，微課數(shù)學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式比較單一，在形式上，絕大多數(shù)以課堂教學(xué)片段為主，缺乏創(chuàng)新精神；在內(nèi)容上千篇一律，忽視學(xué)情特點(diǎn)，在這樣單一的教學(xué)形式下，很難提高學(xué)生的積極性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。最后，微課教學(xué)存在炫技的現(xiàn)象，部分教師一味地追求微課教學(xué)的視覺效果，在學(xué)習(xí)了一些制作技巧后，只在技術(shù)上下工夫，把微課視頻制作得美輪美奐，而本末倒置，忽略了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、微課的適用范圍

微課具有短、精、便三大特點(diǎn)。短，一節(jié)微課的教學(xué)時(shí)間從幾分鐘到十幾分鐘不等，但一般在十分鐘以內(nèi)，不能超過十五分鐘，這樣一節(jié)微課一般就著重于一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，主題明確突出。精，短短的幾分鐘時(shí)間中教師要實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，必然需要設(shè)計(jì)有序的教學(xué)環(huán)節(jié)和高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。便，微課資源數(shù)量多，系統(tǒng)性強(qiáng)，獲取觀看方便，不受時(shí)間、空間、觀看次數(shù)的限制，可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看?；谖⒄n這三大特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，微課的教學(xué)范圍主要可以集中于：（1）概念的講解，如加法算法定律，圓的定義等；（2）實(shí)驗(yàn)過程的演示，如圓周長(zhǎng)的計(jì)算，三角形面積的計(jì)算等；（3）教學(xué)內(nèi)容的拓展，如密鋪問題等。

例如，筆者把“面積和面積單位”一課設(shè)計(jì)成微課，具體如下：

1.師生談話，引入課題

同學(xué)們，你們有信心上好這節(jié)課嗎？來，同桌擊個(gè)掌。你發(fā)現(xiàn)了嗎，你和同桌的手掌面相比，哪個(gè)大？哪個(gè)??？把你的手放到書的封面上，比較一下，哪個(gè)面大？

剛剛我們提到了“面”，今天我們一起認(rèn)識(shí)“面積”。

2.引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的“面”，感知面積概念的第一層含義——物體表面的大小叫做面積。

真棒，像數(shù)學(xué)書、文具盒、黑板、課桌等等，我們把它們叫做物體，物體的表面大小叫做面積。

3.比較圖形的大小，感知面積概念的第二層含義——平面圖形的大小叫做面積。

出示三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形，讓學(xué)生比較它們的大小。再出示一個(gè)不封閉圖形，引導(dǎo)學(xué)生思考，這個(gè)圖形可以和上面四個(gè)圖形比較大小嗎？

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種圖形，發(fā)現(xiàn)可以確定面積的是封閉圖形，不是封閉圖形就無法確定面積。

5.學(xué)生小組交流討論，歸納得出結(jié)論——物體表面和平面圖形的大小叫做它的面積。

三、微課的教學(xué)方式

在課前預(yù)習(xí)階段，微課是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。學(xué)生初次接觸新的知識(shí)內(nèi)容，會(huì)有許多疑問和困難，很難把新知識(shí)與已學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解不到位。在這一階段，微課學(xué)習(xí)可以提供給學(xué)生一個(gè)對(duì)新知識(shí)的概括的認(rèn)知，讓學(xué)生初步淺層地了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系和主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)答疑解惑、掃清障礙。在課堂學(xué)習(xí)階段，微課是學(xué)生思維的引路人。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是日積月累的過程，在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在課后復(fù)習(xí)階段，微課是有效復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的強(qiáng)化劑。課后的微課學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)到的新數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，可以更加系統(tǒng)、深刻地提高數(shù)學(xué)思維水平，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)度與長(zhǎng)度單位”后，筆者制作了《比較河流長(zhǎng)度》的微課。首先出示問題，如何比較長(zhǎng)江與黃河的長(zhǎng)度。接著進(jìn)行講解和實(shí)際操作。最后給學(xué)生留下時(shí)間，自己動(dòng)手，找尋答案。這樣的教學(xué)方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。

雖然微課是一種便捷高效的教學(xué)方式，但微課不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性和完整性，微課著眼于重點(diǎn)難點(diǎn)，只是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

梁樂明.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（2）.

編輯 李琴芳