運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)的探究

王素華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課改全面實(shí)施和深入的背景下面臨著一系列的改革要求。很多新型的教學(xué)模式也在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，利用問題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建的數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)就是其中的一種。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就這種新型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用情況展開論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；對(duì)話式教學(xué)；探究

“對(duì)話式教學(xué)”是一種有效的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還能突出學(xué)生的主體地位。但是從目前實(shí)際教學(xué)情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，雖然很多數(shù)學(xué)老師在課堂上重視和學(xué)生之間的對(duì)話，但是大多數(shù)對(duì)話都是流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的意義。而運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)則可以有效改善這一現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和綜合性，對(duì)學(xué)生的思維有一定的要求，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺非常吃力。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)老師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將問題不知不覺地滲透到情境之中，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除此之外，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)老師還可以從實(shí)際生活中選取一些物體或者事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣可以更進(jìn)一步地集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以在充分考慮學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境：“為什么車輪是圓形的而不是其他形狀的，將車輪做成圓形有什么優(yōu)勢(shì)?！被蛘?，數(shù)學(xué)老師可以拿兩個(gè)高度相同的方形玻璃容器和圓形玻璃容器裝滿水，讓學(xué)生觀察并判斷哪一個(gè)容器中水的體積更多一些。利用這種問題情境的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能讓學(xué)生在實(shí)際生活中養(yǎng)成處處留心觀察并思考的習(xí)慣。更重要的是，這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這對(duì)學(xué)生智力的激發(fā)和潛能的開發(fā)有著非常重要的作用和意義。

二、重視對(duì)話交流，突出學(xué)生的主體地位

從某個(gè)程度上來說，學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師一般采取灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很少有機(jī)會(huì)去分析問題和解決問題，大多數(shù)學(xué)生只能通過各種各樣的練習(xí)不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。學(xué)生的思維得不到有效的激發(fā)，主體地位也得不到突出。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生在考試中取得高分，而是希望通過數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活問題。因此，數(shù)學(xué)老師要注重課堂上的提問，以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生回答問題之后，數(shù)學(xué)老師不要急著給予肯定或者否定，要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行更深一步的挖掘，詢問學(xué)生為什么要這樣思考而不是那樣思考，最大限度地激活學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)“多位數(shù)加減法”有關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都掌握了幾百加幾百的計(jì)算方式，也掌握了幾十加幾十的計(jì)算方式，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于幾百幾十加減幾百幾十的計(jì)算方式卻不能有效掌握。在此基礎(chǔ)上，筆者在黑板上布置了以下兩道數(shù)學(xué)計(jì)算題：460-260=？250+450=？然后找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答，在學(xué)生與筆者交流的過程中，筆者不僅要求學(xué)生說出答案，還讓學(xué)生說出自己的計(jì)算方式。通過學(xué)生的回答，筆者找到了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙，通過與筆者的交流，學(xué)生也知道了幾百幾十加減幾百幾十的計(jì)算方法。這種教學(xué)方式既突出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、指導(dǎo)課后反思，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力

在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后反思的指導(dǎo)，這是一個(gè)完整的系統(tǒng)，數(shù)學(xué)老師不可忽視。課后反思能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深一步的鞏固。更重要的是，學(xué)生在這個(gè)過程中要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納和分析，這對(duì)學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)“方程的意義”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者在課后總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出以下三個(gè)問題：第一，為什么要學(xué)習(xí)方程？第二，方程到底是什么，用自己的話描述出來。第三，方程和等式之間有著怎樣的關(guān)系。通過這三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維和解題能力。

綜上所述，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)可以加強(qiáng)師生在課堂上的互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并對(duì)其進(jìn)行深入研究，采取有效的對(duì)話式教學(xué)方式達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

陳惠芳.問題導(dǎo)學(xué)：開展“對(duì)話式教學(xué)”的應(yīng)然之道：以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].上海教育科研，2013（8）：23-24.

編輯 溫雪蓮