淺析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問題與思考

慕宗會(huì)

摘 要：小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。而目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍存在許多問題和困境。因此，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行研究，并對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要策略展開了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問題；思考

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

英語(yǔ)是一門工具類學(xué)科，也是一種實(shí)用性語(yǔ)言。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生熟練掌握聽說讀寫的能力，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教育中的重要組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。首先，英語(yǔ)閱讀可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，不應(yīng)僅依靠死記硬背，更應(yīng)該把詞語(yǔ)放在英語(yǔ)閱讀中、英語(yǔ)語(yǔ)境中去感悟英語(yǔ)單詞的含義。通過英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生理解英語(yǔ)單詞的含義，更加準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。其次，英語(yǔ)閱讀是提高英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的英語(yǔ)文章的寫作手法和寫作方式，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立用英語(yǔ)進(jìn)行寫作有很大幫助。最后，英語(yǔ)閱讀可以有效提高學(xué)生的聽說能力，在閱讀的過程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)接觸到更多的詞匯含義和用法，可以在聽說訓(xùn)練中靈活運(yùn)用借鑒?？傊⒄Z(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，也是相當(dāng)重要的一部分，它不僅是各類英語(yǔ)考試中的必考題型，而且是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的重要板塊。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問題

然而，調(diào)查研究顯示，在我國(guó)小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍舊存在著許多問題。首先，注重應(yīng)試教育，忽略學(xué)生情感。大多數(shù)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念比較落后，對(duì)英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)不清，片面認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了完成考試、拿到好成績(jī)。因此，在閱讀過程中，教師不注重對(duì)中英文化背景差異的介紹，而盲目地帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句分析文章，反復(fù)講授知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，忽略了學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為應(yīng)試機(jī)器。師生間缺乏有效的情感溝通與交流，教師不了解學(xué)生的接受水平和對(duì)課程的看法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不能及時(shí)給出正面的回應(yīng)，師生關(guān)系比較緊張。

其次，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方式枯燥。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇上，英語(yǔ)閱讀教材較為單一，一般僅限于書本內(nèi)容和往年試題。在教學(xué)方式上，教師一般采用填鴨式的教學(xué)方式，以學(xué)生死記硬背為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，缺乏自己的理解和思考。在英語(yǔ)閱讀的講解上，教師一般以逐字逐句地講授閱讀材料為主。學(xué)生失去了獨(dú)立思考英語(yǔ)文章的時(shí)間，單一枯燥的英語(yǔ)閱讀教材和教學(xué)方式，讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的信心，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的課堂地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也直接導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)較差。

最后，學(xué)生興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力較差。在小學(xué)的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀材料通常是教師選定的，一般是書本上的文章和往年的試題，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和興趣。在閱讀的過程中，教師也習(xí)慣讓學(xué)生跟著自己的思路閱讀文章，學(xué)生缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)文章內(nèi)容缺乏自己的思考和見解，很難形成自己的思路，一旦脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生就很難獨(dú)立完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1.注重情感教育作用

小學(xué)生的心智仍處于比較幼稚的階段，他們往往對(duì)自己喜歡的老師所教學(xué)的課程更加感興趣。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)與學(xué)生建立友好親密、平等尊重的師生關(guān)系。打破教師在課堂上的絕對(duì)權(quán)威的教學(xué)角色，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們的學(xué)習(xí)情緒，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，解決學(xué)生的困惑，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快、民主和諧的教學(xué)環(huán)境。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，但注意力比較難以集中，喜歡被表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生思維模式的教學(xué)方案。在英語(yǔ)閱讀教材的選取上，應(yīng)該選取符合學(xué)生思維習(xí)慣的作品，教材應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且應(yīng)注重教材內(nèi)容的多樣性和教材范圍的廣泛性。在教學(xué)方式上，教師可以多運(yùn)用多媒體教學(xué)方式和小組活動(dòng)探究方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用圖片、視頻、音樂等教學(xué)資源刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，教師應(yīng)采用全方位、多角度的評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

3.培養(yǎng)自主閱讀能力

學(xué)生是課堂的主人，而教師是英語(yǔ)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，多讓學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在閱讀教材的選取和教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考，讓學(xué)生按照自己的思路和學(xué)習(xí)方式閱讀英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴