基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

童靜雯

摘 要：自改革開放以來，我國(guó)在非常多的領(lǐng)域都取得了巨大的發(fā)展，當(dāng)然在教育領(lǐng)域也不例外。教育事業(yè)作為我們國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展的核心，受到社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教育界的一個(gè)熱門話題，以鄉(xiāng)村小學(xué)語文六年級(jí)的閱讀教學(xué)為例探究對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文的教學(xué)方式相對(duì)從前發(fā)生了很多的改變。盡管教育改革已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，但是鄉(xiāng)村語文的教學(xué)還是存在著很多的問題。核心素養(yǎng)是目前教育界非常熱門的一個(gè)話題，相信每一位語文教師都對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有自己的一些心得體會(huì)。在我看來，語文作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要板塊，在幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)方面有很大作用。

一、讓學(xué)生通過朗讀與背誦積累語文知識(shí)

學(xué)習(xí)一門語言一定是離不開閱讀的，教師需要在閱讀的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在語文教學(xué)中要讓學(xué)生積累更多的語文基礎(chǔ)知識(shí)、語文的基本規(guī)律以及一些常用成語、名言警句等等。閱讀是進(jìn)行語言積累最重要的一種方法，而在一些鄉(xiāng)村學(xué)校語文教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不重視，所以導(dǎo)致很多學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)差。鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)榈乩砦恢煤徒?jīng)濟(jì)等原因的限制，教學(xué)資源和教學(xué)水平跟城市里的學(xué)校相比相差較大，要想培養(yǎng)鄉(xiāng)村孩子的語文核心素養(yǎng)，就需要語文教師花更多工夫在學(xué)生的教學(xué)上。

在學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，首先語文教師一定要讓學(xué)生習(xí)慣進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中，學(xué)生可以更加深刻地理解文章中作者所要表達(dá)的思想感情。例如在講解《為人民服務(wù)》這篇課文的時(shí)候，教師在開始上課的時(shí)候就可以讓學(xué)生先將課文大聲地朗讀一遍，在朗讀的過程中學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)初步的了解，通過朗讀學(xué)生可以更加清晰地體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情，在學(xué)生對(duì)文章有了大概的了解與體會(huì)之后就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考，最終完成對(duì)文章的理解與學(xué)習(xí)。

除了朗誦能夠讓學(xué)生了解和積累更多的語文知識(shí)外，背誦自然也是學(xué)生進(jìn)行語文積累的一種重要方式。背誦不僅僅是讓學(xué)生去死記硬背一個(gè)東西，而是讓學(xué)生深入理解語言文字的一個(gè)過程，通過背誦能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文的語感，同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)于文字有更加深刻的理解。在整個(gè)小學(xué)語文中要求學(xué)生進(jìn)行背誦的段落和詩詞總共有160多篇，每一個(gè)段落和詩文都是書籍撰寫者花費(fèi)巨大的心思，經(jīng)過多方研究和討論才定下來的，這些詩文和段落都是國(guó)內(nèi)外眾多文章和詩詞中的精華，學(xué)生通過背誦這些詩詞與段落所得到的不僅僅是這些文字本身，更加重要的是對(duì)于語文的理解，是對(duì)于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在背誦曹植的《七步詩》的時(shí)候，學(xué)生通過對(duì)七步詩的背誦，能夠更加深刻地理解曹植對(duì)于兄弟之間自相殘殺的沉郁與悲哀，也能更加深刻地理解封建帝王家族內(nèi)部的殘酷斗爭(zhēng)。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

因?yàn)樵卩l(xiāng)村教學(xué)中教師資源的缺乏，導(dǎo)致一個(gè)班的學(xué)生可能會(huì)比較多，教師無法顧及每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平有限。因此，就需要語文教師花費(fèi)更大的精力在每個(gè)學(xué)生身上，盡量做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。同時(shí)在語文閱讀的教學(xué)中一定要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力，在六年級(jí)的閱讀教學(xué)中可以教學(xué)生以下幾種方法來閱讀：

1.粗略閱讀，粗略閱讀是在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的一種方法，通過粗略閱讀可以讓學(xué)生對(duì)于文章有總體上的把握，并查詢其中的生詞生字。

2.拉通閱讀，拉通閱讀就是讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行完整的閱讀，通過通讀就能讓學(xué)生了解到文章的細(xì)節(jié)和文章的一些重點(diǎn)，以方便教師在課堂上對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步講解。

3.精細(xì)閱讀，精細(xì)閱讀是在學(xué)生進(jìn)行通讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生通過通讀找出文章重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)精讀就能夠了解作者所要表達(dá)的思想感情，加深對(duì)文章的理解。例如在講朱自清的《匆匆》的時(shí)候，教師在課前先讓學(xué)生大致預(yù)習(xí)一下文章，進(jìn)行粗略的閱讀，并對(duì)生字詞進(jìn)行標(biāo)注和查詢；在課堂上再讓學(xué)生把課文進(jìn)行認(rèn)真完整的通讀，讓學(xué)生自己體會(huì)文章中作者所蘊(yùn)含的大致思想感情，并對(duì)有疑問和認(rèn)為寫得好的地方進(jìn)行標(biāo)注；在通讀之后，讓學(xué)生對(duì)自己通讀所遇到的難以理解的句段進(jìn)行精細(xì)閱讀，通過精細(xì)閱讀學(xué)生結(jié)合前后文以及作者的寫作背景、作者的生平等因素就能對(duì)這些難以理解的地方有一個(gè)比較清晰的分析，最后再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解結(jié)合教師的講解對(duì)文章有完整的理解。教師讓學(xué)生用這樣的方式進(jìn)行閱讀能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為核心讓學(xué)生能夠培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在未來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中走得更快、走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡蓉.淺談小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].課外語文（下），2016（10）.

[2]張玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)試化傾向的觀察與批判：以江蘇省泰興市某小學(xué)六年級(jí)為例[J].亞太教育，2015（26）.

編輯 郭小琴