淺談行為矯正法對(duì)重度殘障兒童感知機(jī)能的訓(xùn)練

唐麗萍

摘 要：送教上門(mén)作為特殊教育的重要組成部分，是對(duì)殘疾程度較為嚴(yán)重、接受正常教育有較大困難的殘障兒童進(jìn)行的個(gè)別化教育。這些孩子大都身體畸形，存在多方面的缺陷：運(yùn)動(dòng)、感知、手眼協(xié)調(diào)等身體機(jī)能差。送教上門(mén)時(shí)，我們運(yùn)用行為矯正技術(shù)，著重對(duì)孩子進(jìn)行感知機(jī)能的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：送教上門(mén)；行為矯正；重度殘障；感知機(jī)能

《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》提出“送教上門(mén)”后，特殊教育學(xué)校主動(dòng)回應(yīng)，對(duì)不能入校學(xué)習(xí)的重度殘疾兒童實(shí)施送教服務(wù)。這些重度殘障孩子大都不能自理，軀體部位畸形，走、跑、跳等身體機(jī)能差，還伴有情緒行為障礙、行為固執(zhí)等。這些缺陷不人為干預(yù)，一般不會(huì)自行消失，不僅影響孩子的正常生活和學(xué)習(xí)，還制約了今后適應(yīng)社會(huì)的能力。

矯正缺陷是促進(jìn)重度殘障孩子發(fā)展的重要手段，也是不可忽視的重要目標(biāo)。感知機(jī)能訓(xùn)練是對(duì)重度殘障孩子很重要的補(bǔ)償性措施，它是在周密的計(jì)劃下，有計(jì)劃地運(yùn)用行為科學(xué)的方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來(lái)改變一些能從外部觀察到的行為。通過(guò)兩年多的送教上門(mén)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)行為矯正在重度殘障兒童感知機(jī)能訓(xùn)練中效果顯著，它能快速、及時(shí)地去掉教育者所不期望的行為，迅速學(xué)會(huì)基本知識(shí)和技能。

行為矯正法的運(yùn)用如下：

一、強(qiáng)化法

兒童的行為決定于環(huán)境對(duì)他作出的反應(yīng)，得到強(qiáng)化的行為將重復(fù)出現(xiàn)，沒(méi)有得到正強(qiáng)化的行為將漸漸地從兒童的反應(yīng)中消退。也就是學(xué)習(xí)什么就強(qiáng)化什么，強(qiáng)化包含兩方面：一是指訓(xùn)練的內(nèi)容在基本掌握或當(dāng)時(shí)已經(jīng)掌握后，要進(jìn)行及時(shí)練習(xí)、反復(fù)練習(xí)；二是在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)于學(xué)生已取得的進(jìn)步，哪怕極其微小的進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使這些重度殘障孩子也體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)其訓(xùn)練的自信心和內(nèi)驅(qū)力。

送教上門(mén)中，有這樣一位唐氏寶寶：IQ為45，患有先天性心臟病，故不能到校上課。第一次送教時(shí)我們帶了一盒積木，在教孩子玩積木時(shí)我發(fā)現(xiàn)他對(duì)顏色識(shí)別有困難，特別是對(duì)綠色和藍(lán)色不分。接下來(lái)的送教我都挑選這兩種顏色的物品和孩子一起玩一玩，學(xué)一學(xué)，如綠藍(lán)兩色的鉛筆、水彩筆、氣球、紙盒、墊板……讓他反復(fù)感知，強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)對(duì)于他的反應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，哪怕每次只說(shuō)對(duì)一組，也都給予巧克力獎(jiǎng)勵(lì)（他最?lèi)?ài)吃巧克力）。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，他能正確區(qū)分綠色和藍(lán)色了。

獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉快，因此能促進(jìn)學(xué)習(xí)。尤其是智障學(xué)生由于智力缺陷，往往做事不準(zhǔn)確，因而受到外界的嘲笑、歧視。他們對(duì)接納和贊許的需要程度比一般人高，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)比精神上的鼓勵(lì)更能使他們得到滿足，更能促進(jìn)他們行為的改變。

訓(xùn)練時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定強(qiáng)化物，還要經(jīng)常變換強(qiáng)化物，不然容易失效。同時(shí)要遵循“連續(xù)及時(shí)強(qiáng)化的原理”，才容易產(chǎn)生效果。

二、塑造法

塑造法又稱(chēng)逐漸接近法，它先是從學(xué)生已有的行為中發(fā)現(xiàn)與目標(biāo)行為最接近的行為，然后對(duì)這種行為給予最初的強(qiáng)化，之后采取一定的措施使學(xué)生的行為逐漸接近目標(biāo)行為。

x樂(lè)是一名腦癱兒童，生活不能自理，動(dòng)作不靈便，尤其是上下樓梯非常困難。為發(fā)展他這方面的能力，我們將訓(xùn)練過(guò)程分為以下幾個(gè)階段：（1）雙手握扶手，兩腳同踏一階上下樓梯；（2）單手握扶手，兩腳同踏一階上下樓梯；（3）雙手握扶手，左右腳交替上下樓梯；（4）單手握扶手，左右腳交互上下樓梯；（5）不用扶扶手，兩腳同踏一階上下樓梯；（6）不用扶手，左右腳交互上下樓梯。

其中第一階段他已能達(dá)到，作為復(fù)習(xí)鞏固，再進(jìn)入第二階段。待每一階段都得到落實(shí)才進(jìn)入下一階段訓(xùn)練且及時(shí)予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。每次送教老師當(dāng)場(chǎng)強(qiáng)化訓(xùn)練后，督促其家長(zhǎng)每天在家繼續(xù)訓(xùn)練，家校密切配合，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的訓(xùn)練，該生終于能獨(dú)立上下樓梯了。

三、任務(wù)分析法

任務(wù)分析法就是選出最終的或長(zhǎng)期的指導(dǎo)目標(biāo)，然后將選出的目標(biāo)分為若干個(gè)連續(xù)的小步驟，即細(xì)分為若干個(gè)階梯目標(biāo)行為。

x艷語(yǔ)言發(fā)展較好，精細(xì)肌肉控制較差，手眼不能很好地協(xié)調(diào)。我為其制定視覺(jué)與精細(xì)動(dòng)作配合的訓(xùn)練，能完成用鑰匙開(kāi)鎖的任務(wù)，并將這一目標(biāo)分解為五個(gè)連續(xù)的小步驟：（1）拿起鑰匙；（2）找到鎖眼；（3）鑰匙對(duì)準(zhǔn)鎖眼；（4）鑰匙插入鎖眼；（5）旋轉(zhuǎn)鑰匙打開(kāi)鎖。

訓(xùn)練時(shí)不需按1-5的順序進(jìn)行，而是先由教師將步驟1-4完成，再由小艷完成步驟，操作熟練后，教師完成步驟1-3，小艷完成4-5，以此類(lèi)推，直到小艷能順利獨(dú)立完成1-5的步驟。

這些目標(biāo)行為根據(jù)重度殘障學(xué)生的現(xiàn)有技能水平來(lái)決定，為了使他們切實(shí)達(dá)到目標(biāo)，必須詳細(xì)劃分出短時(shí)間內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的連續(xù)小步驟，目標(biāo)細(xì)化了，明確了教師將要予以指導(dǎo)的行為，能使重度殘障孩子朝著所希望的最終目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。逆向訓(xùn)練能使重度殘障學(xué)生很快看到任務(wù)的完成，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，樹(shù)立起信心。

四、及時(shí)幫助和幫助的消失

孩子在訓(xùn)練時(shí)，教師可對(duì)他進(jìn)行各種各樣的幫助，然后再逐漸地減少幫助。周x這孩子動(dòng)作較靈活，而生活認(rèn)知極差。在運(yùn)用視覺(jué)辨別事物時(shí)，極易混淆，分不清物體的長(zhǎng)短，更不能將三個(gè)以上的相同物體按從長(zhǎng)到短或從短到長(zhǎng)的順序排列。訓(xùn)練時(shí)我先為他作示范，讓他觀察怎樣區(qū)別長(zhǎng)短并找出最長(zhǎng)的鉛筆排第一，再找出剩下的鉛筆中長(zhǎng)的那一支排在第二，最后把最短的那支鉛筆放在末尾，教師邊示范邊講解。在觀察的基礎(chǔ)上，讓他模仿和試做。當(dāng)他無(wú)措時(shí)，及時(shí)給予提示。隨著他的進(jìn)步，由手勢(shì)提示（手勢(shì)模擬長(zhǎng)度）逐漸改為口語(yǔ)提示，最后取消提示。通過(guò)幾星期的訓(xùn)練，他也能將3到5支鉛筆依長(zhǎng)短排序了。

重度智障孩子在學(xué)習(xí)上比普通學(xué)生更需要老師的輔導(dǎo)幫助，以降低學(xué)習(xí)難度。最初，老師要進(jìn)行全面的幫助，之后慢慢地由全面幫助逐漸過(guò)渡到孩子自己達(dá)到目標(biāo)行為。

當(dāng)然，行為矯正法的運(yùn)用也不是千篇一律，要因人而異，要充分了解每個(gè)重度殘障兒童的實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出教育訓(xùn)練要求，制訂訓(xùn)練計(jì)劃，分步練習(xí)，采取“小步子，多循環(huán)”的方法，綜合利用多種行為矯正技術(shù)，鞏固、強(qiáng)化，直至孩子掌握。

參考文獻(xiàn)：

呂靜.兒童行為矯正[M].浙江教育出版社，1992-01-01.

編輯 趙飛飛