基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究

蔡建成

摘 要：小學(xué)階段正是學(xué)生接受語言知識(shí)、文化熏陶的關(guān)鍵時(shí)期，因此如何根據(jù)課程改革的需要，以及學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展需要，在教學(xué)中逐漸滲透核心素養(yǎng)，則成為教育工作者需要深入研究的問題。從核心素養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)，以及實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略，以期對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；人文素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文

所謂核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體來講，小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：其一，語言建構(gòu)與運(yùn)用，即在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成言語經(jīng)驗(yàn)，并在溝通交流中能夠正確使用語言；其二，思維的發(fā)展與提升，即通過語文學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，如閱讀鑒賞能力、語言表達(dá)能力、文學(xué)想象力等；其三，文化傳承與理解，即在語文學(xué)習(xí)中能夠理解中華傳統(tǒng)文化的魅力，并逐漸形成文化自信以及傳承文化的責(zé)任感。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)

在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的鋪墊，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師不應(yīng)該機(jī)械地從掌握生字、生詞的角度讓學(xué)生進(jìn)行按部就班的預(yù)習(xí)，而是應(yīng)該創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法。如，在《觀潮》一課的預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生先在文章中找出描寫潮水壯觀場(chǎng)景的片段，然后讓學(xué)生收集自己讀過的關(guān)于寫景的美文佳句，并在課堂上與同學(xué)分享，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的積極性。其次，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，小學(xué)語文教材中情景融合的文章非常多，教師可以利用這一便利，為學(xué)生開展情景教學(xué)。如，在《富饒的西沙群島》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在課件中插入關(guān)于西沙群島的視頻資料，以做好課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生將靜止的文字與動(dòng)態(tài)的畫面相結(jié)合，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的理解能力，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。最后，在語文教學(xué)中滲透情感教育，德育是素質(zhì)教育培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，也是語文教學(xué)的主要任務(wù)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向中，教師應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，以教材文章為德育素材，為學(xué)生的思想道德培養(yǎng)、價(jià)值理念的形成提供正確指導(dǎo)。例如，利用《藍(lán)色的樹葉》讓學(xué)生理解友好相處、團(tuán)結(jié)合作的價(jià)值；在《窗前的氣球》中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)愛他人的意義；在《“紅領(lǐng)巾”真好》的文章中，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛動(dòng)物的意識(shí)等，這些具有德育引導(dǎo)意義的文章對(duì)于提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。

2.注重閱讀積累，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該充分利用教材資源，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)文字的魅力，以及字里行間的情感。例如，在《翠鳥》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”，讓學(xué)生在一系列的動(dòng)作描寫中，體會(huì)翠鳥捕食時(shí)的靈敏。其次，誦讀經(jīng)典，通過傳統(tǒng)文化的熏陶提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)該在每天的晨讀中為學(xué)生預(yù)留出誦讀經(jīng)典的時(shí)間，其內(nèi)容可以是《詩(shī)經(jīng)》《千字文》《百家姓》、唐詩(shī)宋詞等，雖然學(xué)生一時(shí)無法理解傳統(tǒng)文言文中的深刻含義，但是“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在反復(fù)吟誦中，會(huì)逐漸將其含義滲透在思想、行動(dòng)中，并隨著生活經(jīng)歷的豐富而逐漸理解、消化。最后，注重學(xué)生的課外閱讀積累，新課程對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量提出了具體的要求，但是實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生都沒有達(dá)到這一要求。閱讀是學(xué)生積累知識(shí)、拓展視野的主要途徑，教材中的內(nèi)容始終是有限的，學(xué)生只有有目的、有計(jì)劃地開展課外閱讀，才能夠突破思維的局限，從更加廣闊的視角領(lǐng)略漢語的魅力。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，一方面要根據(jù)課內(nèi)閱讀的需求，以及學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，推薦課外讀物，不斷擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量；另一方面還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，如在假期推薦課外讀物之后，教師應(yīng)該聯(lián)合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，或者在課堂上組織讀書會(huì)、閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在溝通、分享中提高閱讀的主動(dòng)性。

3.利用豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

思想情感表達(dá)是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是文化得以傳承的重要方式。對(duì)于一個(gè)人的終身發(fā)展而言，語言練習(xí)并不是為了應(yīng)對(duì)考核，也不是為了成為作家，更主要的是為了生活的需要以及自我提升的需要。在小學(xué)階段，學(xué)生的思想情感表達(dá)主要是通過寫作文，但是現(xiàn)在作文已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)的壓力下，學(xué)生的作文與其說是思想情感的表達(dá)，倒不如說是應(yīng)付考試，而這種功利性的語文學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生體會(huì)語言、文字帶來的樂趣和美學(xué)熏陶，因此也就難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵 著力培育核心素養(yǎng)：關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（5）：43-47.

編輯 趙飛飛