淺談中學(xué)地理教學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

周淑華

摘 要：學(xué)校教育關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，思維能力是基礎(chǔ)，因此中學(xué)地理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心。介紹了中學(xué)地理教學(xué)中需要著重培養(yǎng)的八種思維能力，以及通過(guò)對(duì)素材的挖掘，對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)途徑等，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：思維能力；地理教學(xué)；生活現(xiàn)象

學(xué)校教育主要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，思維能力是所有能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，思維能力也是智力的核心。中學(xué)地理教學(xué)以學(xué)生的思維能力培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理思維方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。缺乏空間思維想象能力是學(xué)習(xí)地理的最大障礙，因此要加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合地理應(yīng)用能力，以便培養(yǎng)出符合國(guó)家需要的綜合性與創(chuàng)新性人才。在教學(xué)中教師可通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面闡述。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.形象思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，常運(yùn)用直觀(guān)教具和多媒體動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，展開(kāi)豐富的想象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是學(xué)習(xí)地理的基本能力之一，形象思維能力的增強(qiáng)有助于提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)帶動(dòng)其他能力的發(fā)展和提高。中學(xué)地理教材有著豐富的形象思維素材，即教具的直觀(guān)性和具體性。如果我們能利用好這些教具，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維理解能力，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)典型的地理現(xiàn)象，掌握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。教師也可以通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈片、聲像資料等表達(dá)一定的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

2.地理思維意識(shí)興趣的培養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。因?yàn)榕d趣是最好的老師，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)地深入挖掘，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)生對(duì)事物有了濃厚的興趣，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。所以，教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展思維能力的條件、情境和場(chǎng)所，使學(xué)生能夠大膽地想象和聯(lián)想。例如，學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性原理”時(shí)，學(xué)生往往很難把各要素聯(lián)系起來(lái)，此時(shí)老師就應(yīng)該以區(qū)域地理環(huán)境為例，分析黃土高原由于人類(lèi)過(guò)度破壞植被，導(dǎo)致氣候、水文、巖石、地貌、土壤、生物之間發(fā)生了哪些變化？用因果關(guān)系思考，進(jìn)而得出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特征，為開(kāi)啟學(xué)生的思維興趣創(chuàng)造了條件。

3.發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維指從特定的信息目標(biāo)出發(fā)，向外輻射，多角度、多方面思考，探索解決問(wèn)題的辦法。例如，地理教學(xué)中通過(guò)繪圖、讀圖、析圖、實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣既能讓學(xué)生懂得從圖中挖掘出有用信息，利用獲得的信息，直接或者間接地解決問(wèn)題，還能教給學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，講“三圈環(huán)流”的形成過(guò)程，教師通過(guò)邊講解邊畫(huà)板圖分析，讓學(xué)生初步了解；然后讓學(xué)生自己畫(huà)三圈環(huán)流示意圖進(jìn)行訓(xùn)練，以后只要提到三圈環(huán)流，學(xué)生的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出完整畫(huà)面，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。又如，在講授“必修三：如何防治西北地區(qū)的荒漠化？”時(shí)，也利用發(fā)散性思維來(lái)解決這一問(wèn)題。

筆者先設(shè)計(jì)對(duì)比學(xué)習(xí)松嫩平原和長(zhǎng)江三角洲的地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，又設(shè)計(jì)讓學(xué)生從中國(guó)和美國(guó)的地理環(huán)境差異比較異同點(diǎn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。教師點(diǎn)評(píng)，給予肯定和鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)方式極大激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了他們的思維能力。

4.橫向思維能力的培養(yǎng)

橫向思維能力指對(duì)于不同事物進(jìn)行相互比較的思維過(guò)程，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握地理事物的特征。例如，氣旋與反氣旋的比較，在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如，在講到降水類(lèi)型時(shí)，地形雨、鋒面雨、對(duì)流雨等雖然降水的形式不同，但其產(chǎn)生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過(guò)程中，隨著氣溫的降低，其中水汽冷卻凝結(jié)所致。求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。這是一種比較高級(jí)且擁有創(chuàng)造性思維的能力。例如，中國(guó)與美國(guó)地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異的比較，可以讓學(xué)生知道環(huán)境和經(jīng)濟(jì)間的相互聯(lián)系、相互影響。求異思維給學(xué)生帶來(lái)的思維過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)求同思維，它們都有利于思維更好地發(fā)展。

5.縱向思維能力的培養(yǎng)

縱向思維能力指對(duì)于同一事物發(fā)生、發(fā)展的前因后果的思維過(guò)程，即順著自己的問(wèn)題向縱深方向發(fā)展，探根求源。例如，“鋒、鋒的類(lèi)型、鋒的影響”的教學(xué)中就用了這種方法。教師向?qū)W生連續(xù)性地提問(wèn)，這樣，每一個(gè)問(wèn)題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，多個(gè)問(wèn)題就形成一個(gè)問(wèn)題鏈，學(xué)生明確知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得理性認(rèn)識(shí)，思維能力得到提高。又如，講“世界氣候”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖觀(guān)察“世界氣候類(lèi)型分布圖”提出問(wèn)題：（1）氣候類(lèi)型分布規(guī)律？

（2）氣候特征？（3）植被類(lèi)型？這些問(wèn)題的層層深入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性、系統(tǒng)性的把握。

6.綜合分析問(wèn)題思維的培養(yǎng)

地理教學(xué)中要讓學(xué)生明白自然地理和人文地理是一個(gè)地理綜合體，又是各個(gè)地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的辯證統(tǒng)一，在理解某一地區(qū)地理特征的形成或某一地理事物特點(diǎn)的成因時(shí)，應(yīng)該利用綜合分析的方法進(jìn)行思考。例如，必修三“區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展”一節(jié)中，東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的分析，要從自然地理?xiàng)l件和人文地理環(huán)境兩方面進(jìn)行分析，分析時(shí)不僅注意各要素分別產(chǎn)生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響以及這些要素產(chǎn)生的共同影響。

7.地理空間思維能力的培養(yǎng)

“地理學(xué)致力于揭示地理事物空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律?！备鞣N地理思維活動(dòng)是借助各種形式的空間心理地圖來(lái)進(jìn)行。例如，用教室創(chuàng)設(shè)地理空間意境，師生互動(dòng)，學(xué)生有切身的體驗(yàn)，形象直觀(guān)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的有效辦法之一。如，利用教室創(chuàng)設(shè)經(jīng)緯網(wǎng)空間意境。建立經(jīng)緯網(wǎng)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，按座位劃分經(jīng)緯度，面向講臺(tái)為北方，縱列為經(jīng)線(xiàn)，橫排為緯線(xiàn)，橫排的中間一排為赤道，向前為北緯，向后為南緯，縱列正中間一列為本初子午線(xiàn)，向左為西經(jīng)，向右為東經(jīng)，再劃分東西半球、南北半球。學(xué)生根據(jù)座位的位置判斷經(jīng)緯度。并了解自己所處的國(guó)家或地區(qū)的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境等，然后在研究性課上發(fā)言交流，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，提高了自主學(xué)習(xí)能力，也提高了定位識(shí)圖能力。

二、地理思維能力培養(yǎng)的方法

1.挖掘教材中的思維素材

通過(guò)挖掘教材中的思維素材，學(xué)生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定探究問(wèn)題的思維技巧與方法，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當(dāng)然，在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，思考無(wú)處不在，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識(shí)的拓展、延伸。

2.結(jié)合生活現(xiàn)象構(gòu)建思維素材

地理來(lái)源于生活，聯(lián)系于生活，應(yīng)用于生活。挖掘生活中學(xué)生感興趣的地理素材，把生活滲透到地理教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用地理的思維方式去觀(guān)察和認(rèn)識(shí)世界，幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識(shí)。這樣學(xué)生不僅理解了所學(xué)知識(shí)，還能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)體會(huì)到地理的價(jià)值。地理和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，地理才富有生命力。地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證過(guò)程。例如，新疆風(fēng)沙大的原因、要結(jié)合生活實(shí)際，先談實(shí)例或感受，再分析原因，如何趨利避害等培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。

3.借助新聞媒體信息，搜集思維素材

平時(shí)注重收集新聞、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中與地理有關(guān)的信息。挖掘時(shí)事素材中的地理元素，將時(shí)事地理滲透到地理教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性，又能豐富地理課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。例如，講“區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展”這一節(jié)時(shí)，講課前我引用了報(bào)刊上的一短文作為素材當(dāng)引言，“美國(guó)世界觀(guān)察研究所所長(zhǎng)的萊斯特·布朗發(fā)出的‘誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活中國(guó)人的驚人之問(wèn)。他預(yù)言：到2030年，‘誰(shuí)也養(yǎng)活不了中國(guó)人的結(jié)論”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)了，陷入了迷茫，此時(shí)我說(shuō)他的觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能找到推翻他觀(guān)點(diǎn)的證據(jù)。同時(shí)，也啟發(fā)了學(xué)生的思維。

4.注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

教師通過(guò)語(yǔ)言傳遞的信息盡量是一種程序性知識(shí)（為什么），減少陳述性知識(shí)（是什么）的描述。教師在授課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生不斷讀圖、視圖、分析、比較、聯(lián)系、歸納、概括，思維就不斷活躍發(fā)展，如我國(guó)北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)和看法。這樣的問(wèn)題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，重視豐富學(xué)生的感知，見(jiàn)多方能識(shí)廣。

綜上所述，在中學(xué)地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于地理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，運(yùn)用各種教學(xué)手段、方法幫助學(xué)生建立思維模式，提高思維能力，進(jìn)而全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。

編輯 孫玲娟