高中生對(duì)外交流活動(dòng)中的從眾心理的輔導(dǎo)

高芳

摘 要：通過高中生的從眾現(xiàn)象，剖析了從眾心理給高中生在對(duì)外交流活動(dòng)帶來(lái)的負(fù)面影響，接著提出了把握其積極性，以帶動(dòng)學(xué)生群體營(yíng)造良性的學(xué)習(xí)氛圍

關(guān)鍵詞：從眾心理；高中生；對(duì)外交流

我國(guó)的學(xué)生對(duì)外交流活動(dòng)日益增多，不僅中國(guó)的孩子常有機(jī)會(huì)走出國(guó)門，外國(guó)學(xué)生也越來(lái)越多地來(lái)到中國(guó)校園。一方面，中外學(xué)生一起上課、活動(dòng)，在真實(shí)的課堂討論中運(yùn)用英語(yǔ)作為交流工具，在日常的校園生活中感受不同文化的沖突與融合。另一方面，高考體制下的高中英語(yǔ)課堂追逐效率，教師的一言堂與學(xué)生的鴉雀無(wú)聲默契配合，長(zhǎng)期導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，且普遍持有從眾心理。

當(dāng)學(xué)?？嘈拇罱顺两降膶W(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思辨，積極交流互動(dòng)的初衷，與學(xué)生的消極與從眾心理相抵消，作為教師，該如何正確引導(dǎo)？

一、正視從眾效應(yīng)給學(xué)生的負(fù)面影響

從眾效應(yīng)（conformity），也稱樂隊(duì)花車效應(yīng)，是指當(dāng)個(gè)體受到群體的影響，會(huì)懷疑并改變自己的觀點(diǎn)、判斷和行為，朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化。也就是大家常說的“隨大流”。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，從眾行為是由于在群體一致性的壓力下，個(gè)體尋求的一種試圖接觸自身與群體之間的沖突、增強(qiáng)安全感的手段。這種群體一致性的壓力會(huì)促使個(gè)人產(chǎn)生符合社會(huì)或團(tuán)體要求的行為或態(tài)度。

基斯勒（1969）把個(gè)體的從眾行為表述為四個(gè)需求或愿望：

（1）與群體中成員保持一致以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)；

（2）為取得團(tuán)體中其他成員的好感；

（3）維持良好人際關(guān)系的現(xiàn)狀；

（4）不愿意感受到與眾不同的壓力。[1]

作為高中英語(yǔ)教師，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)高中生已經(jīng)適應(yīng)了長(zhǎng)期的封閉式、灌輸式的英語(yǔ)課堂教學(xué)，習(xí)慣于埋頭寫題，抬頭聽課。對(duì)于課堂的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生常表現(xiàn)排斥、反應(yīng)消極，容易厭倦。學(xué)生淪為答題機(jī)器，又無(wú)法為自己的個(gè)性化想法找到合適出口，久而久之，思想僵化，教學(xué)效果始終不理想。在這個(gè)背景下，筆者思考如何抓住高中生的從眾心理，找尋合適的方法和策略，嘗試化消極為積極。同時(shí)利用好沉浸式雙語(yǔ)課堂這一核心優(yōu)勢(shì)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)實(shí)踐分析，導(dǎo)致高中英語(yǔ)課堂從眾現(xiàn)象的產(chǎn)生，大致由于以下幾個(gè)心理因素：（1）群體壓力，一般人群中，贊成某個(gè)觀點(diǎn)的人越多，給剩下部分人造成的心理壓力就越大，對(duì)于社會(huì)閱歷尚淺的未成年人來(lái)說，從眾是最直觀的選擇。當(dāng)一位中國(guó)學(xué)生試圖大膽與外國(guó)語(yǔ)言伙伴交流探討問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都一言不發(fā)，那么同伴們投射過來(lái)的奇異眼光就足以澆滅嘗試的火苗。（2）榜樣壓力，從眾心理常牽引出“羊群效應(yīng)”，根據(jù)學(xué)生在班集體中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)最好、最受老師肯定的學(xué)生，往往是班級(jí)里的意見領(lǐng)袖、風(fēng)向標(biāo)，是“正確答案”的代名詞。這一發(fā)現(xiàn)呼應(yīng)了貝瑞（1967）等人采用阿希模式的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究跨文化情境下的獨(dú)立性與從眾情況的實(shí)驗(yàn)結(jié)果——在較為寬松的社會(huì)環(huán)境中，兒童早期得到了獨(dú)立自信的訓(xùn)練，在阿希實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出了相對(duì)較高的獨(dú)立性。相反的，在較為嚴(yán)格的社會(huì)環(huán)境中，則表現(xiàn)出更大程度的從眾現(xiàn)象。[2]

二、把握從眾心理對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)課堂的建設(shè)作用

1.遵循好奇心理，引出領(lǐng)頭羊

中外學(xué)生同在一間教室上課這件事情本身足夠讓學(xué)生激動(dòng)。由于外貌上的差異，不同的語(yǔ)言和舉止習(xí)慣，學(xué)生會(huì)彼此關(guān)注，但也因此產(chǎn)生羞澀感，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。作為教師，此時(shí)應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，拋出破冰的話題，讓學(xué)生們聊聊自己的家鄉(xiāng)，聊聊自己眼中的兩國(guó)文化差異。學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己熟悉的生活介紹給陌生的聽眾，既有話可講，又有述說的樂趣。

例如筆者曾經(jīng)使用過的破冰問——你家用什么美食招待客人？這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)臉色由僵硬轉(zhuǎn)為微笑，嘴角默默細(xì)數(shù)，躍躍欲試。教師立刻抓住時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)最有講述意愿的同學(xué)展開話題的討論，并允許其他同學(xué)隨時(shí)補(bǔ)充。一個(gè)簡(jiǎn)單問題的拋出，既測(cè)出了班級(jí)里的領(lǐng)頭羊，更為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行暖了場(chǎng)。

2.順應(yīng)好動(dòng)心理，規(guī)劃任務(wù)型教學(xué)

“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”教育家陶行知先生在他的《育才十字訣》中這樣描述動(dòng)手的意義。好動(dòng)是孩子的天性，動(dòng)手操作是啟發(fā)學(xué)生自主思維的課堂實(shí)踐活動(dòng)之一。它的優(yōu)點(diǎn)在于形象、容易提高興趣、有利于知識(shí)的理解、便于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在英語(yǔ)課堂規(guī)劃任務(wù)型教學(xué)，它要求學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考、開口表達(dá)，更加不可或缺的是學(xué)生獨(dú)立自主利用知識(shí)，解決真實(shí)語(yǔ)境下的問題。

例如，利用商業(yè)模式畫布進(jìn)行案例分析“如何幫助學(xué)校烘焙社團(tuán)售賣自制餅干”。其中包括多個(gè)子任務(wù)：從資料庫(kù)中尋找適合的商業(yè)模式畫布圖、分析該項(xiàng)目的核心資源、成本結(jié)構(gòu)、價(jià)值主張、渠道通路和目標(biāo)客戶，進(jìn)而提出實(shí)施方案，落實(shí)所需材料和人員分配。

3.迎合從眾心理，開展小組合作

在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。[3]教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索的同時(shí)，設(shè)置環(huán)節(jié)要求彼此互通見解，展示個(gè)性化的思維方法并講述過程，在真實(shí)語(yǔ)境的相互探討分析中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。

教師在課堂具體操作學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)為后續(xù)的小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)現(xiàn)鋪設(shè)條件，努力實(shí)現(xiàn)“各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面”[4]。在分配組員時(shí)，遵守組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。依據(jù)能力層次的不同，每一位組員都有明確的職責(zé)定位，營(yíng)造出小組給人的安全感和歸屬感。

例如，教師以聆聽者的角色走進(jìn)小組內(nèi)部，建議思辨能力強(qiáng)的同學(xué)承擔(dān)商業(yè)模式畫布圖的建構(gòu)，中等能力的同學(xué)對(duì)畫布圖中的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行填充，能力較弱的同學(xué)負(fù)責(zé)收集餅干的配方制作方法。

4.利用好勝心理，激發(fā)探究能力

每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和獲得他人認(rèn)可的需求。駛向成功是學(xué)生發(fā)起探究的動(dòng)力和續(xù)航的燃料。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不因個(gè)別答案的不正確就脫口而出“錯(cuò)”字，而應(yīng)改變思路，捕捉其內(nèi)在的思維積極性，給予合理評(píng)價(jià)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生優(yōu)化方案。

例如，各小組展示方案階段，教師設(shè)置擂臺(tái)賽作為評(píng)價(jià)方法。一方面，對(duì)于各小組方案進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，另一方面，也是出于教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，教師以項(xiàng)目的每一個(gè)步驟為一個(gè)評(píng)價(jià)單元，橫向比較出各小組分別擅長(zhǎng)的方面，打破以往一錘定音的評(píng)價(jià)模式，用多元化的視角看待學(xué)生呈現(xiàn)的作品，讓每一位學(xué)生都從任務(wù)的實(shí)現(xiàn)中感受到成功的樂趣。

目前各地都很推崇學(xué)生的對(duì)外文化交流體驗(yàn)活動(dòng)，但最終落到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的參與度，體現(xiàn)交流課與常規(guī)的教材講授課的不同之處，扎實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，值得我們深思。因此，我們要更好地研究教育科學(xué)，了解教育心理，從而探索更多的教學(xué)手段，真正用好交流機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)蓉華.現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1988：282-296.

[2]柳毅，張璐.跨文化心理學(xué)中從眾心理研究評(píng)析[J].文教資料，2007（6）：138-139.

[3]Johnson，D. W.，Johnson，R.J.，& Hulubec，E.J.Circles of Learning：

cooperation in the classroom，1990：5.

[4]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

編輯 郭小琴