淺析情境教學法在朝鮮族漢語課堂教學中的運用

李香梅

摘 要：課堂上，教師對漢語文教學策略的選擇是影響朝鮮族學生吸收漢語文知識效果的重要影響因素。同時了解朝鮮族學生的漢語文學習水平，調(diào)整漢語文教學策略也是展開朝鮮族漢語文教學工作的必要條件。著名教育家葉圣陶先生曾指出，作文是漢語綜合能力的體現(xiàn)，學生的寫作水平能夠展現(xiàn)其漢語的水平。研究漢語作文教學，既是朝鮮族漢語教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推動朝鮮族學生漢語基本素養(yǎng)積累中必不可少的教育方向。

關(guān)鍵詞：語文；漢語寫作；情境教學

漢語教學是少數(shù)民族學校重要的語言教學活動。它關(guān)系到少數(shù)民族學生的社會化發(fā)展，知識文化的增長以及融入主流社會能力培養(yǎng)等方面。然而與一般學校相比，盡管自2008年起，新的漢語教材被廣泛投入到各大朝鮮族高中課堂，但對于漢語的教學，仍有許多明顯的區(qū)別。例如，與一般學生相比，朝鮮族學生的漢語言環(huán)境相對匱乏，在其他學生具備一定的文言文基礎(chǔ)與書面寫作基礎(chǔ)的時候，朝鮮族學生的相關(guān)能力都處于相對較低的水平。對于朝鮮族學生來講，本族語言的知識、本族語言的文化主要是個人從生活中積累的語言經(jīng)驗中獲得，而對于漢語，其主要積累來源更多的是從教材、從課堂中獲得，再到對外實踐中反復(fù)理解與鞏固。

一、應(yīng)用情境教學豐富寫作教學

情境教學主要通過教師引導(dǎo)，將語文課堂中的各類情境擴大幻化成語文課文中的意境來達到以境引情、以境促學的作用。情境教學是一種復(fù)雜的過程，創(chuàng)設(shè)情境教學法就是在寫作教學中運用視頻播放、圖畫展示等道具盡可能地對實際場景進行重現(xiàn)，模擬一種真實環(huán)境，讓學生在更貼近實際教學場景的情況下進行學習思考。這種教學方法對學生而言是一種條件反射式的常識教學，可以幫助學生加深對知識的理解。

漢語作文是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，而熟練寫作的前提建立在學生能夠熟運用文字，準確明晰地表達自身主要情感思想的基礎(chǔ)上。而往往學生的寫作熱情不高，練習寫作的惰性強。這就需要教師在日常的寫作教學中，激發(fā)學生的寫作熱情，構(gòu)建優(yōu)良的寫作環(huán)境。教師必須要引導(dǎo)學生的自主性，對于他們進行啟發(fā)和引導(dǎo)，巧妙地利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來讓學生處于一種積極和主動的參與模式的學習。

二、情境教學法的教學操作探討

對于情境教學而言，其主要含義是指在教學過程中為了能夠滿足教學目標，教師需要以教材為基礎(chǔ)，以教學為主要目的，通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的情境來調(diào)動學生在感觀上的積極性，從而全面推動學生語文寫作的興趣，更好地促進學生的學習思維與語文積累的發(fā)展。通俗來講，即是借助構(gòu)建相關(guān)的情境，以此來讓學生直觀地感受和理解教學內(nèi)容與教材思想。

（一）以多媒體助力情境教學

教材中有限的平面插圖很難給學生帶來“身臨其境”的感受。而情境教學最重要的特點就是情境的再現(xiàn)功能，即盡可能借助直觀的感受來讓學生有所領(lǐng)悟。以記敘文寫作為例，教材中指出“寫景要抓住特點”。然而，哪里需要描寫，如何描寫，都要從實際所見、內(nèi)心所想的角度出發(fā)。在現(xiàn)代化的教學環(huán)境下，教師在可調(diào)動的現(xiàn)代化教學設(shè)備很多，如多媒體、音箱等。以描寫校園景色為例，可以通過制作搜集校園風景照片，制作幻燈片，利用視頻播放升旗儀式、課間活動等場景，幫助學生勾起回憶，將想象中的景色在現(xiàn)實中呈現(xiàn)，促進學生更加細致地觀察，更加細心地尋找寫作思路。

創(chuàng)設(shè)情境教學法的本質(zhì)正是將實際生活場景引入到教學中去，很好地把寫作教學與實際景色聯(lián)系起來，使得學生對生活的感悟和品味，在實際場景中更容易讓學生感受到心靈的沖擊，引起學生的情感共鳴，記敘寫作自然水到渠成。

（二）以教師引導(dǎo)升華情境教學

電教設(shè)備一定程度上助力了少數(shù)民族學生表達與寫作方面的學習，但教師自始至終都是漢語教學的核心引導(dǎo)者。在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，如何創(chuàng)設(shè)，怎樣引導(dǎo)，作何準備都是教師需要思考的教學重點。

一切的情境創(chuàng)設(shè)都離不開語文教師知識底蘊和素養(yǎng)以及教師自身的技能水平。尤其對于寫作方面，在學習課本范文的時候，往往有些重點難點，學生不易透過文字表面，觸及文章核心蘊意?？赡軐τ趯W生來講，僅僅是讀了一個人物的生平事跡，而很難理解文章內(nèi)涵，達不到啟迪自己寫作思路的目的。這就需要教師在借助硬件教學設(shè)施的同時，根據(jù)范文材料的不同，通過對話、設(shè)問、創(chuàng)建小組合作討論等多樣化的教學策略來升華教學情境，推動學生更加深層次地理解漢語文的內(nèi)涵，為自己的漢語文綜合素養(yǎng)積累更多的能量。語文課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)，是一個全方位立體化的過程，如何更有針對性、更有效率地開展教學情境創(chuàng)設(shè)，正是我們需要不斷研究與探索的課題。

參考文獻：

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[2]董淑華，趙玉霞.延邊地區(qū)朝鮮族高中漢語閱讀教學現(xiàn)狀研究[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2016.

編輯 溫雪蓮