淺析如何對《導(dǎo)學(xué)案》進(jìn)行二次備課

袁敏

《導(dǎo)學(xué)案》是縣教研室領(lǐng)導(dǎo)組織一線名師精心編制提供給師生使用的教輔工具?！秾?dǎo)學(xué)案》的編制每一節(jié)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)、本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法與指導(dǎo)；有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥及檢測，更有對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)提升與拓展。我們手中的“導(dǎo)學(xué)案”不僅優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，而且還充分給予了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生體驗(yàn)知識的獲得、探究知識的生成、獲得能力的提高。我們石阡正在推進(jìn)“生態(tài)心課堂”模式改革，《導(dǎo)學(xué)案》就成為教師導(dǎo)學(xué)的重要航標(biāo)。但由于每個學(xué)科、每個班級的具體情況不同，如果我們教師不加選擇，不重新組合，不進(jìn)行有效的“二次備課”，全盤搞“拿來主義”，我們所倡導(dǎo)的“生態(tài)心課堂”改革就會走入改與不改的怪圈。如何對《導(dǎo)學(xué)案》進(jìn)行二次備課呢？這里我有一些相關(guān)的做法和大家分享，不當(dāng)之處，請各位同仁指教。

什么是二次備課呢？所謂“二次備課”一方面是指在常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，依照教師本人及本班學(xué)生各自的實(shí)際情況，為了更加有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，在授課前教師對《導(dǎo)學(xué)案》進(jìn)行深入研究、再學(xué)習(xí)，對超出學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行降級處理，力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平；對過于淺顯的內(nèi)容，適當(dāng)增加難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促成學(xué)生能力的提高。另一方面是指教師上課之后對當(dāng)天所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自我反思。還清晰地記得在兩星期之前，我們坪地場鄉(xiāng)舉行的“生態(tài)心課堂”人人過關(guān)活動中，我在教學(xué)《己亥雜詩》一文時，一節(jié)課授完下來，雖然評委和學(xué)生們感覺那節(jié)課學(xué)習(xí)效果還不錯，但我通過對那節(jié)課反饋的信息進(jìn)行反思和梳理后，發(fā)現(xiàn)還存在著太多的不足：一是老師對詩文內(nèi)容分析很膚淺；二是老師沒有真正放手讓學(xué)生去分析問題和解決問題；三是時間把控不好，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和朗讀環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致那節(jié)課拖堂；四是老師的閑言碎語比較多，語言不精練、簡潔；五是老師喜歡重復(fù)學(xué)生已經(jīng)講解過的內(nèi)容，不放心學(xué)生。就這樣，通過再認(rèn)識、再明確，改進(jìn)教學(xué)方向和教學(xué)方法，就為以后的教學(xué)工作做好了充分的

準(zhǔn)備。

當(dāng)然，二次備課并不是對優(yōu)秀老師的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行全盤否定，而是在尊重優(yōu)秀教師智慧的基礎(chǔ)上，將個人對教學(xué)內(nèi)容獨(dú)具個性的理解融入其中，對“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行更具有教師個性特點(diǎn)、更適合于教師個人操作和學(xué)生學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。例如：我在教學(xué)《木蘭詩》一文時，認(rèn)為《導(dǎo)學(xué)案》中主題二第七小題“這首詩在敘事上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？”這個問題對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生是不能回答出來的，于是我就把這道題給刪掉了，著重放在對此首詩中花木蘭這個人物形象的分析以及對修辭手法的理解上。再如我在教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，首先在多媒體上展示一些關(guān)于紫藤蘿花的優(yōu)美圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后再導(dǎo)入課文，走進(jìn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主題一環(huán)節(jié)；在主題二這個環(huán)節(jié)中，主要是走進(jìn)文本，因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)中主要是分析作者賞花的心情及其變化，于是在這一環(huán)節(jié)我自己又增加了這個問題。通過老師的引領(lǐng)，學(xué)生自然而然地就能理解作者當(dāng)時賞花的心情及其變化：賞花前焦慮、悲痛；賞花時寧靜、喜悅；賞花后振作、奮進(jìn)。通過對《導(dǎo)學(xué)案》進(jìn)行二次備課，我深刻認(rèn)識到教師只有進(jìn)行二次備課，才能保障教師的個性在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，才能使每個教師的課堂變得生動活潑、各具其味，從而有利于對學(xué)生因材施教。

我們坪地場中學(xué)規(guī)定在每周一各教研組自己選擇一定的時間進(jìn)行集智備課，針對本周的上課內(nèi)容和上周上課中存在的問

題，各位教師各抒己見，取長補(bǔ)短，結(jié)合學(xué)情，研討出適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”——三步四環(huán)節(jié)，真真正正落實(shí)了對《導(dǎo)學(xué)案》進(jìn)行二次備課。

總之，進(jìn)行二次備課是我們教師必不可少的重要一環(huán)。作為教師，上課是我們每天都要做的事情，只天天去上課，而不去進(jìn)行自我反思與總結(jié)，就很難有所長進(jìn)。因此，做好二次備課是我們教師每天必做的功課。每節(jié)課后，及時回過頭來把自己的成功之處、失誤之處一一記錄下來并進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。進(jìn)行二次備課，不僅要求我們教師在自我反思中改進(jìn)自我，還要求在同伴間的觀摩與互助反思中學(xué)習(xí)別人，發(fā)展自我，真正實(shí)現(xiàn)由“講解型教師”逐漸轉(zhuǎn)向 “引領(lǐng)型教師”，從而更能體現(xiàn)我們石阡“生態(tài)心課堂”教學(xué)改革的有效性。

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編輯 郭小琴