林小紅
摘 要:隨著教育改革的推進,小學教育開始受到人們的廣泛關注。小學是教育的基礎階段,教師要做好學生的啟發(fā)與引導工作,以此來為學生的未來發(fā)展奠定基礎。基于此,針對小學班主任班級管理工作進行了簡要闡述,并提出幾點個人看法,僅供參考。
關鍵詞:小學班主任;班級管理;困境;對錯
小學生有著自制力差與個性鮮明等特點,這加大了班主任的管理難度。因此,小學班主任要及時更新自身的思想理念,做好創(chuàng)新研究工作,借助現(xiàn)代化的教學思維,從學生的特點出發(fā),提高班級管理的質(zhì)量。
一、小學班主任班級管理中的問題
1.管理觀念落后
對于小學生來說,心智還處于發(fā)展階段,也沒有形成科學的人生觀與世界觀。加之長期受到傳統(tǒng)教學理念的影響,教師并不重視學生的主體性,教學管理難以滿足學生的發(fā)展需求,甚至還限制了學生的思維發(fā)展。
2.管理模式不科學
當前背景下,一些小學班主任在開展管理工作時習慣性地采取了單一的模式,就是監(jiān)督管理。但是從學生的角度上來說,這種管理模式很容易造成學生畏懼班主任。加之班主任給學生的印象過于刻板,從而打擊了學生的學習積極性[1]。
二、小學班主任班級管理工作困境的突破
1.關注學生的身心健康發(fā)展
對于小學生來說,其身心還在發(fā)展階段,要適應環(huán)境的變化,會很容易出現(xiàn)諸多問題。學生有著較強的好奇心,周邊環(huán)境的變化很容易吸引學生的目光,自身的身心發(fā)展也給他們帶來困擾,這降低了學生在課堂中的關注度,影響了學生的正常學習。因此,針對這一現(xiàn)象,班主任在開展課堂教學的過程中,要了解學生身心發(fā)展的規(guī)律,分析相應的問題,思考解決方法,做到有備而來。鼓勵學生進行體育鍛煉,多交流。其次,班主任要積極學習心理學知識,掌握學生的心理特點,明確學生的思想動態(tài),及時對學生進行有針對性的疏導,讓學生順利度過身心發(fā)展期,從而幫助學生樹立起健康的發(fā)展觀,集中精力把學習搞好。
2.班主任要具備充足的耐心
即使是高年級的學生,他們依然難以把握事情尺度,在日常的學習與生活中很容易出現(xiàn)問題。因此,在教學中班主任要認識到自身的重要性,以小學教育管理者的角色來引導學生。所以班主任要明確,想要促進學生實現(xiàn)健康長遠的發(fā)展,要堅持做好長期培養(yǎng)工作,正確面對小學生存在的問題。也要耐心地引導學生,讓他們感受到教師的關注,做到自主糾正自己的不足,養(yǎng)成良好的行為與學習習慣[2]。
3.適度進行教育管理
對于小學班主任來說,要從學生的角度出發(fā),以學生的思維來思考問題,避免運用成年人的思想來判斷學生。在面對學生出現(xiàn)錯誤時,班主任要盡可能將其控制在一定范圍內(nèi),這樣才能正確引導學生。其次,班主任要避免一味地指責學生,而是要借助合理的方法來讓學生認識自身的不足,這樣才能真正促進學生實現(xiàn)健康長遠的發(fā)展。受到自身天性的影響,學生很容易出現(xiàn)一些不合時宜的現(xiàn)象,所以班主任就要引導學生認識自己的錯誤,鼓勵學生進行反思,實現(xiàn)改過自新的目標。
4.有效發(fā)揮小團體的作用
教師可以創(chuàng)新管理模式,利用班級的小團體來提升班級管理效率。每個班級都會存在幾個小團體,這些提升因為相同的興趣或者愛好走在一起,或者他們的學習情況比較接近,性格方面比較類似。他們可以因為都喜歡足球、學習方面都比較認真、性格都比較外向而組成了自己的社交圈子。對于這些小團體,教師不能強制解散或者進行打壓,而是需要合理引導他們,讓這些人可以發(fā)揮指導和帶頭作用,進而確保班集體的和諧。第一,班主任可以合理放權,讓小團體的校領導來管理,這些小領導人具有一定的權威和民心,在責任心和管理能力方面比較強。第二,班主任可以讓“橫跨”多個小團體的學生協(xié)助管理,讓這些學生起到橋梁作用,并且團結(jié)“足球小團體”“學習小團體”等,這樣可以凝聚班集體。
5.平等對待每個學生
小學生的自尊心比較強,在日常學習與生活中也很在意老師的看法。所以針對這一現(xiàn)象,班主任在開展學生管理工作的過程中要平等對待每一個學生,這樣才能讓學生信賴教師。其次,班主任也要充分挖掘?qū)W生的潛能,找出學生的優(yōu)勢,借助鼓勵性的話語來促進學生的學習與發(fā)展。第三,班主任還要及時更新自身的管理理念,協(xié)調(diào)學生之間的矛盾,通過平等對話等方式與學生相處,以此感染學生。同時班主任還要用欣賞的眼光看待學生,為學生營造良好的學習氛圍,滿足學生的學習需求。
綜上所述,在小學班級管理過程中,班主任要堅持從“以人為本”的角度出發(fā),做好學生的管理工作,在更新自身管理理念的同時,再結(jié)合學生的個性特點,設計出有針對性的管理措施,幫助學生實現(xiàn)長遠的發(fā)展。
參考文獻:
[1]王開碧.試析小學班主任班級管理工作的困境和突破[J].教育科學(全文版),2016(11):275.
[2]曾東平.試分析小學班主任班級管理的困境和突破[J].中外交流,2017(22):78-79.
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