談小學(xué)班主任班級管理工作的困境和突破

林小紅

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)教育開始受到人們的廣泛關(guān)注。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，教師要做好學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)工作，以此來為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，針對小學(xué)班主任班級管理工作進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；困境；對錯(cuò)

小學(xué)生有著自制力差與個(gè)性鮮明等特點(diǎn)，這加大了班主任的管理難度。因此，小學(xué)班主任要及時(shí)更新自身的思想理念，做好創(chuàng)新研究工作，借助現(xiàn)代化的教學(xué)思維，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，提高班級管理的質(zhì)量。

一、小學(xué)班主任班級管理中的問題

1.管理觀念落后

對于小學(xué)生來說，心智還處于發(fā)展階段，也沒有形成科學(xué)的人生觀與世界觀。加之長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師并不重視學(xué)生的主體性，教學(xué)管理難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，甚至還限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

2.管理模式不科學(xué)

當(dāng)前背景下，一些小學(xué)班主任在開展管理工作時(shí)習(xí)慣性地采取了單一的模式，就是監(jiān)督管理。但是從學(xué)生的角度上來說，這種管理模式很容易造成學(xué)生畏懼班主任。加之班主任給學(xué)生的印象過于刻板，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、小學(xué)班主任班級管理工作困境的突破

1.關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展

對于小學(xué)生來說，其身心還在發(fā)展階段，要適應(yīng)環(huán)境的變化，會很容易出現(xiàn)諸多問題。學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心，周邊環(huán)境的變化很容易吸引學(xué)生的目光，自身的身心發(fā)展也給他們帶來困擾，這降低了學(xué)生在課堂中的關(guān)注度，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。因此，針對這一現(xiàn)象，班主任在開展課堂教學(xué)的過程中，要了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，分析相應(yīng)的問題，思考解決方法，做到有備而來。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，多交流。其次，班主任要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，明確學(xué)生的思想動態(tài)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的疏導(dǎo)，讓學(xué)生順利度過身心發(fā)展期，從而幫助學(xué)生樹立起健康的發(fā)展觀，集中精力把學(xué)習(xí)搞好。

2.班主任要具備充足的耐心

即使是高年級的學(xué)生，他們依然難以把握事情尺度，在日常的學(xué)習(xí)與生活中很容易出現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)中班主任要認(rèn)識到自身的重要性，以小學(xué)教育管理者的角色來引導(dǎo)學(xué)生。所以班主任要明確，想要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康長遠(yuǎn)的發(fā)展，要堅(jiān)持做好長期培養(yǎng)工作，正確面對小學(xué)生存在的問題。也要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感受到教師的關(guān)注，做到自主糾正自己的不足，養(yǎng)成良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

3.適度進(jìn)行教育管理

對于小學(xué)班主任來說，要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的思維來思考問題，避免運(yùn)用成年人的思想來判斷學(xué)生。在面對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，班主任要盡可能將其控制在一定范圍內(nèi)，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生。其次，班主任要避免一味地指責(zé)學(xué)生，而是要借助合理的方法來讓學(xué)生認(rèn)識自身的不足，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康長遠(yuǎn)的發(fā)展。受到自身天性的影響，學(xué)生很容易出現(xiàn)一些不合時(shí)宜的現(xiàn)象，所以班主任就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)改過自新的目標(biāo)。

4.有效發(fā)揮小團(tuán)體的作用

教師可以創(chuàng)新管理模式，利用班級的小團(tuán)體來提升班級管理效率。每個(gè)班級都會存在幾個(gè)小團(tuán)體，這些提升因?yàn)橄嗤呐d趣或者愛好走在一起，或者他們的學(xué)習(xí)情況比較接近，性格方面比較類似。他們可以因?yàn)槎枷矚g足球、學(xué)習(xí)方面都比較認(rèn)真、性格都比較外向而組成了自己的社交圈子。對于這些小團(tuán)體，教師不能強(qiáng)制解散或者進(jìn)行打壓，而是需要合理引導(dǎo)他們，讓這些人可以發(fā)揮指導(dǎo)和帶頭作用，進(jìn)而確保班集體的和諧。第一，班主任可以合理放權(quán)，讓小團(tuán)體的校領(lǐng)導(dǎo)來管理，這些小領(lǐng)導(dǎo)人具有一定的權(quán)威和民心，在責(zé)任心和管理能力方面比較強(qiáng)。第二，班主任可以讓“橫跨”多個(gè)小團(tuán)體的學(xué)生協(xié)助管理，讓這些學(xué)生起到橋梁作用，并且團(tuán)結(jié)“足球小團(tuán)體”“學(xué)習(xí)小團(tuán)體”等，這樣可以凝聚班集體。

5.平等對待每個(gè)學(xué)生

小學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，在日常學(xué)習(xí)與生活中也很在意老師的看法。所以針對這一現(xiàn)象，班主任在開展學(xué)生管理工作的過程中要平等對待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生信賴教師。其次，班主任也要充分挖掘?qū)W生的潛能，找出學(xué)生的優(yōu)勢，借助鼓勵(lì)性的話語來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。第三，班主任還要及時(shí)更新自身的管理理念，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾，通過平等對話等方式與學(xué)生相處，以此感染學(xué)生。同時(shí)班主任還要用欣賞的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，在小學(xué)班級管理過程中，班主任要堅(jiān)持從“以人為本”的角度出發(fā)，做好學(xué)生的管理工作，在更新自身管理理念的同時(shí)，再結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對性的管理措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王開碧.試析小學(xué)班主任班級管理工作的困境和突破[J].教育科學(xué)（全文版），2016（11）：275.

[2]曾東平.試分析小學(xué)班主任班級管理的困境和突破[J].中外交流，2017（22）：78-79.

編輯 魯翠紅