作文批改模式探究

卞建東

摘 要：現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對于寫作往往疲于應(yīng)付，而教師大多僅教會孩子們寫作文體，作文的批改浮于表面，對此闡述對語文作文批改的一些意見和觀點。

關(guān)鍵詞：作文；批改模式；寫作積極性

作文在語文考試中分值很高，占據(jù)了“半壁江山”，新課改以來作文所占的比重越來越大，現(xiàn)在中小學(xué)部編語文教材，更是把作文與文本教學(xué)的權(quán)重等同起來。

一篇作文的好壞將會影響語文成績的高低。然而大部分學(xué)生考試時，不會留出時間構(gòu)思，往往是提筆成文，30分鐘左右時間就完成了一篇習(xí)作。老師們花大量的精力認真批改，考卷發(fā)下去后，學(xué)生往往粗略地看一眼作文分數(shù)，卻將為何得到這個分數(shù)和教師的批語擱置一邊，如此往復(fù)下去，作文水平?jīng)]有任何提升。這里面當(dāng)然有學(xué)生的原因，但這種傳統(tǒng)的作文批改方式也是需要變革的。老師們面對堆積如山的作文，一字一板地閱讀，給語句不通順的地方畫上紅線，在精彩的亮點處標(biāo)記五角星，這樣做既耗時費力，又不能得到預(yù)期的效果，最終降低了學(xué)生的寫作積極性，浪費了寶貴精力。因此我們?yōu)槿藥熣咝枰淖儯荒芤恢闭紦?jù)批改的主角，要調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到作文的批改中來。

在作文指導(dǎo)的過程中，教師是引路人，為學(xué)生規(guī)劃作文的路線、目標(biāo)和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動學(xué)習(xí)，成為這種關(guān)系中的主體，教學(xué)效率才會大大提升。

最近一年，我大膽地嘗試了新的作文批改模式，總結(jié)了一些經(jīng)驗。作文批改不再由教師完成，而是讓學(xué)生參與其中。

一、學(xué)生自我批改

作文或考試結(jié)束后，教師把作文分散開，讓學(xué)生親自批改其他同學(xué)的作文，這樣一來學(xué)生可以閱讀更多同學(xué)的作品，二來有助于提高學(xué)生的集體觀念，三來可以讓他們互相學(xué)習(xí)進步。在這一環(huán)節(jié)中，教師不用給學(xué)生任何意見，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的自信心。

二、教師批改

學(xué)生初次批改完成后，教師在初步了解寫作情況后，將學(xué)生的批改內(nèi)容匯總，再將作文分組，保證每組中都有高、中、低三個檔次的文章。教師在每組作文中也僅抽出這三個檔次的作文各一篇，加以詳細的批注，待學(xué)生集體批改時給予參考。

三、分組批改

這是學(xué)生評改作文的關(guān)鍵一步，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。每個小組中教師做過詳細批注的三篇作文就是給學(xué)生的參考，要求學(xué)生從作文的結(jié)構(gòu)、寫作手法、文采、立意等幾個方面去評估組內(nèi)其他作文，每個小組成員都要在至少三篇作文上詳細寫出自己的評語。然后在作文課上組織小組之間交流討論即學(xué)生依據(jù)第二步的批改經(jīng)驗、標(biāo)準(zhǔn)進行互相評改。學(xué)生的小組批改模式可以建構(gòu)互助互進的學(xué)習(xí)關(guān)系，有利于學(xué)生集體榮譽感的養(yǎng)成?；ピu時，評語可以很簡單。

教師需要指明作文中的錯詞錯句、上下顛倒等減分項目和立意明確、修辭手法等加分內(nèi)容，給學(xué)生的作文修改定一個明確的大綱，以免學(xué)生背離批改的初衷。學(xué)生的每一篇評語后，讓學(xué)生工整地署上自己的姓名，提高學(xué)生的責(zé)任感。第一次評改時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生討論、提問。若時間充足，還可以讓組與組之間交換批改的內(nèi)容，形成二次批復(fù)。倘若時間不充足，學(xué)生的互評或者再評也可留作當(dāng)天的語文作業(yè)。這樣做學(xué)生可以用寫一篇文章的精力，換來閱讀至少三篇文章的價值，大大提高了作文學(xué)習(xí)效率。

四、思考提升

作文能力不是可以速成的，需要不斷地讀、寫、改。我的批改作文新模式就是為了讓學(xué)生可以寫一次作文、獲得三次甚至更多倍的收獲。那么“思考”就顯得尤為重要了，學(xué)生通過批改同學(xué)的文章、再經(jīng)過小組討論，必然會發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的閃光點和自己的不足。教師應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)每一次作文批改的收獲，讓學(xué)生在批改中不斷提升。

五、教師終評

作文的評改是教師對學(xué)生的一種期待的反映，認真的批復(fù)是對學(xué)生的尊重，教師積極而熱情的期待會傳遞出正能量，使學(xué)生努力向上奮發(fā)圖強。教師在以上做法的基礎(chǔ)上再及時地評改，修正學(xué)生錯誤的地方，趁熱打鐵地適時點撥，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生變得積極主動，收到較好的教學(xué)效果。

同學(xué)互評、點評是這種模式中最充滿變化的地方，因為學(xué)生在教學(xué)中是處于平等地位的，他們感覺更公平，學(xué)生更樂意接受，效果更好。我在點評前提醒學(xué)生注意口語交際技巧，告訴大家真誠點評，我們在指出別人的優(yōu)點時，必須至少要指出他們的一至兩個缺點并給出自己的建議，學(xué)生的建議非常豐富，很多也會讓我深思采納。同時，學(xué)生也能非常直觀地發(fā)現(xiàn)他們自己身上的問題并主動地改正。

這種批改模式實行近半年后，我詳細詢問了班級學(xué)生，大部分學(xué)生都喜歡這種新模式。有的同學(xué)說：“批改后最大的感觸是，要寫出好的文章離不開平時的積累，多感受生活，多閱讀，多思考，這樣才有真實的、感人的文字從筆端流出來?！边€有的同學(xué)說：“我覺得我的詞語用得很生澀，而班級某某同學(xué)文章寫得很優(yōu)美，我要將她作為我的學(xué)習(xí)榜樣?！眲?chuàng)新的路途不會是一帆風(fēng)順的，教師應(yīng)不斷地思考調(diào)整，讓學(xué)生不再畏懼寫作，愛上寫作，暢游在寫作的海洋里。作文教學(xué)雖是“路漫漫其修遠兮”，但我仍將義不容辭地“上下而求索”。

編輯 郭小琴