合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

涂仕雄

摘 要：自新課程改革以來(lái)，合作學(xué)習(xí)的教育理念已經(jīng)融入各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，主要針對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性以及合作學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論，希望可以讓合作學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮作用，提高當(dāng)代學(xué)生的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，從而提升初中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中物理；應(yīng)用

初中物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于初中生的邏輯思維發(fā)展水平來(lái)說(shuō)，關(guān)于物理學(xué)概念原理及規(guī)律的認(rèn)識(shí)會(huì)比較困難一些，單純依靠課堂理論知識(shí)的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與到物理學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在合作與探究的過(guò)程中提高自身的物理學(xué)習(xí)能力。

一、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的重要性

合作學(xué)習(xí)，顧名思義主要指的是學(xué)生為了能夠完成共同的任務(wù)，學(xué)生之間有組織地聯(lián)系在一起，開(kāi)始有明確分工的互助學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)同班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，比如在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)操作的方式，共同完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在組織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，一起探索和發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象規(guī)律，這也是合作教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義所在，能夠更好地調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以將物理課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中各種物理問(wèn)題的解決當(dāng)中，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的綜合素質(zhì)。

二、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展初中物理課堂的教學(xué)課程中，首先需要完成對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，主要講究的是科學(xué)分組原則，

也就是要讓學(xué)習(xí)小組中的成員既要有物理成績(jī)比較好的學(xué)生，也要有物理基礎(chǔ)比較差的后進(jìn)生。這樣可以使得各小組的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力都均等，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每位小組成員都能夠保持同樣的學(xué)習(xí)積極性，例如在力學(xué)彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)力實(shí)驗(yàn)中，可以由比較細(xì)心的同學(xué)來(lái)負(fù)責(zé)對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行調(diào)零，由另一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄下來(lái)每次彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)量刻度值，由一名同學(xué)負(fù)責(zé)垂直拿著彈簧測(cè)力計(jì)，由第一名同學(xué)來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的監(jiān)督工作，比比看哪一小組的同學(xué)配合最默契，哪一小組的測(cè)量結(jié)果最準(zhǔn)確。

（二）突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體

在初中物理合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主動(dòng)性，從這一點(diǎn)角度出發(fā)的話，物理教師可以通過(guò)情境教學(xué)法的方式，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造出一種物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，在初中物理《光的現(xiàn)象》學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行動(dòng)手操作，完后對(duì)小孔成像、光的折射、光的反射學(xué)習(xí)，以小組為單位準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)驗(yàn)道具，由一名同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)的光照控制，由另一名負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，探索并發(fā)現(xiàn)光在傳播過(guò)程中的現(xiàn)象和規(guī)律，使學(xué)生可以感受到各種光學(xué)現(xiàn)象的獨(dú)特魅力。

（三）保證教學(xué)順序的合理性

合作學(xué)習(xí)模式在初中物理課堂教學(xué)應(yīng)用中，還需要通過(guò)確認(rèn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生明確本單元本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而合理安排和統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)的順序，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇，最好可以貼近學(xué)生的生活，安排好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，提高活動(dòng)的趣味性，例如在驗(yàn)證阿基米德原理時(shí)，需要用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體在液體環(huán)境下受到的浮力值大小和物體排開(kāi)液體的重量間的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在了解物體的質(zhì)量、密度和容積等概念以后，再進(jìn)一步針對(duì)物體的浮力受力狀態(tài)展開(kāi)分析，通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)物體所受浮力等于排開(kāi)液體的重力。

（四）全面對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)

在初中物理教學(xué)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以針對(duì)學(xué)生在物理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的表現(xiàn)情況進(jìn)行全面、客觀、綜合性的評(píng)價(jià)，同時(shí)物理教師還能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，指出學(xué)生在物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中失誤的地方，正如在“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生能夠觀察水在沸騰前后的氣泡變化情況，了解水的沸點(diǎn)和氣壓值之間的關(guān)系，還有讀取溫度計(jì)上面的示數(shù)等，這些實(shí)驗(yàn)操作都是要由小組中的全體成員一起努力來(lái)完成的，充分考驗(yàn)著同學(xué)之間的默契配合度，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了教師評(píng)價(jià)以外，還可以進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，幫助學(xué)生更好地了解自己在初中物理學(xué)習(xí)中的不足。

綜上所述，既然我們已經(jīng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式在初中物理課堂教學(xué)中的重要性，那么在今后的物理教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在小組合作的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作

中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和問(wèn)題解決能力，可以和其他同學(xué)進(jìn)行良好的溝通和配合，從而營(yíng)造出一種自由、和諧的物理課堂學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周仁勝.小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（44）：174.

[2]鄭代建.小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（22）：79-80.

編輯 孫玲娟