在科學(xué)課教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生動手實踐能力

孟令軍

小學(xué)生的動手能力是其實踐能力的突出表現(xiàn)，在培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力時，要注重體現(xiàn)實踐性，并把培養(yǎng)的主體放在學(xué)生身上。通過尊重孩子、信任孩子、引導(dǎo)孩子與鼓勵孩子，最大限度地激發(fā)他們的內(nèi)在動力，給每位小學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己個性和動手實踐的機會和環(huán)境。只要有了小學(xué)生的主動參與，他們動手實踐能力就能獲得自主的發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，才能為國家培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，這是新時期創(chuàng)新教育的內(nèi)在要求。所以在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的動手實踐能力，使其獲得主動發(fā)展，這是小學(xué)科學(xué)教師的重要職責(zé)和不可推卸的重要任務(wù)。

小學(xué)科學(xué)課，作為義務(wù)教育階段的國家課程，出現(xiàn)在課程體系當中，對于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)意識，進行科學(xué)啟蒙教育具有獨特的價值和功能。因為科學(xué)課教學(xué)的基本過程是小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動探究、認識自然事物，獲得科學(xué)方法與知識的過程，所以培養(yǎng)小學(xué)生的動手實踐能力是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的重要目標。

一、通過實驗的方式培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力

實驗是小學(xué)科學(xué)課經(jīng)常采用的研究性學(xué)習(xí)方式，其目的就是培養(yǎng)小學(xué)生的動手實踐能力，進而培養(yǎng)其科學(xué)意識，從而體現(xiàn)課程的價值與追求。小學(xué)生在實驗過程中通過經(jīng)歷、體驗與感悟，不僅了解了一些常識性的科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了他們的動手實踐能力和科學(xué)意識。因為實驗教學(xué)的主體是小學(xué)生，是實驗過程的操作者，在實驗的過程中，小學(xué)生要動腦思考，動眼觀察，動手操作，以培養(yǎng)小學(xué)生基本的實驗技能，并獲取實踐能力。例如，在“沉與浮”的實驗教學(xué)中，可以把小學(xué)生分成三個實驗小組，進行實驗對比：一組是物體下沉、上浮的判斷實驗，即利用泡沫塊、乒乓球、小鋼珠、水槽等實驗材料，讓小學(xué)生先進行猜測，哪一個物體下沉，哪一個物體上浮，然后進行動手操作，把泡沫塊、乒乓球、小鋼珠放進水槽中對猜測結(jié)論進行驗證，并記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)論；二組是物體上浮的實驗，即沉在水槽底的橡皮泥如何上浮的實驗；三組是使飄在水上的小瓶如何下沉的實驗。通過三組實驗，指導(dǎo)小學(xué)生進行科學(xué)實驗，并得出結(jié)論。在其實驗過程中，小學(xué)生不僅體驗了成功的喜悅，更重要的是培養(yǎng)了他們的動手實踐能力，培養(yǎng)了其科學(xué)素養(yǎng)。所以，根據(jù)教學(xué)實際的需要，將實驗探究適時運用于教學(xué)當中，是培養(yǎng)小學(xué)生動手實踐能力的有效途徑。

二、通過觀察的方式培養(yǎng)小學(xué)生的動手實踐能力

觀察是小學(xué)科學(xué)課所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，通過觀察研究，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，培養(yǎng)小學(xué)生的動手實踐能力，從而獲得感悟，并增強感性認識。

觀察的方式多種多樣，但要有重點、有主次。例如，在觀察螞蟻時，重點觀察螞蟻的外部形態(tài)特征，順序是從前到后依次觀察。通過觀察指導(dǎo)小學(xué)生得出螞蟻的身體由頭部、胸部、腹部組成。再如，觀察花時，應(yīng)由外及里，再由里及外，反復(fù)觀察，做好觀察記錄 并及時交流，分享體驗成功的快樂與喜悅。

三、通過手工制作的方式培養(yǎng)小學(xué)生的動手實踐能力

小學(xué)生科學(xué)課教學(xué)中，教師常常帶領(lǐng)與指導(dǎo)小學(xué)生進行手工制作的活動，這實際上是綜合實踐活動的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是一種學(xué)習(xí)方式，其目標重在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在手工制作活動中，小學(xué)生通過充分利用自己的感官，發(fā)揮自己的想象，對制作原理進行深入的理解與應(yīng)用，并采用科學(xué)的方法去完成自己的作品，這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生運用知識解決問題的能力，更重要的是激發(fā)了他們的興趣，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對于他們未來的發(fā)展具有重要意義。例如，在“操作不倒翁”的手工操作學(xué)習(xí)活動中，教師要把操作的原理和方法講清楚，指令要明確、清晰，然后以小組為單位進行合作，教師按照事先準備的操作不倒翁必備的材料，并通過形象、生動的多媒體教學(xué)手段，幫助小學(xué)生進一步理解制作原理和方法，在充分理解和掌握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，去制作不倒翁，并進行組內(nèi)交流與互評。然后將小學(xué)生操作的外形漂亮而又多樣的不倒翁在班級進行展示，以分享他們的成果。同時，在這一活動中，教師要關(guān)注小學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，并給予鼓勵性評價，使小學(xué)生保持興趣，踴躍參加制作不倒翁的活動，從而培養(yǎng)小學(xué)生的動手實踐能力。

四、通過知識點的學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的動手實踐能力

知識點的落實是“三維目標”的要求，也是落實能力與情感目標的有效載體，在知識目標的落實過程中要注重小學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。比如分類這一課中，學(xué)生按照模樣、顏色、大小等不同類型，分出了紙模型和圖形動物，后來分植物葉的時候，同樣使用這種方法，不愿意再找別的分類方法，這時我提出“葉能分幾部分”的啟發(fā)性問題，回顧已學(xué)知識找出葉分成葉柄和葉片，學(xué)生思考其他的分類方法，得出葉可以用四種方法分類。再如，多種果實中，讓學(xué)生觀察普遍看到的各種植物的果實，進行分類，并進行小組討論，使小學(xué)生知道各種果實的外形特征，從而培養(yǎng)小學(xué)生的動手實踐能力。

編輯 趙飛飛