以讀促寫，提高學生的表達能力

朱淑晨

語文教學中的兩個重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學和作文教學。兩者是互相聯(lián)系、互相促進的。反思我們平時的語文教學，常常把兩者孤立起來進行教授，光強調(diào)讀或者只進行作文訓練，導致學生作文寫作時愁眉苦臉，語言生澀?！读x務教育語文課程標準》明確指出：“學生在語文學習中應有豐富的語言積累的認識，通過語文學習，從而具有豐富的積累?！敝匾曃谋?，是新課標的要求，很多課文中的作業(yè)都有背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句。這樣的練習意在告訴我們，理解、感悟、學知、寫作是學習課文的目的。因此，大量讀寫，讀與寫結(jié)合是語文教學的規(guī)律。如何把教材的文本當作范本，找準讀寫訓練點，給學生找到寫作的途徑和方法，激發(fā)學生的學習興趣，降低寫作的難度呢？下面我就從“以讀促寫，仿寫結(jié)合”的角度，談談在語文教學中如何實現(xiàn)讀與寫結(jié)合的途徑及做法。

一、強化誦讀，注重積累

“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭Z文教材所選課文都是文質(zhì)兼美的文章，文中有大量的好詞佳句，還有多種修辭方法的運用，增強了語言的生動性、形象性，成語典故的運用讓文章語言洗練、含蓄、深邃。教學課文時就要讓學生做摘抄，養(yǎng)成積累的好習慣。每篇課文學完后，就要指出文中好的詞語、優(yōu)美的句子、精美的段落，要求學生背誦并摘抄下來，并且有意識地引導學生在寫話、造句和作文寫作中運用。這樣可以豐富作文的內(nèi)涵，增強作文的美感?！肚锾斓挠辍贰豆鹆稚剿贰杜郎交⒌哪_》《日月潭》這些散文語言很優(yōu)美，我們教師就應強化學生閱讀，讓其反復朗讀，讀后再背，然后摘抄下來，這樣學生寫起作文來就有話可說，有詞可用，有句可仿，有段可學。

二、學會仿寫，當堂訓練

朱熹說：“古人作文作詩都是模仿前人而作之。蓋學文仿句仿段，學以致用。既之，自然純熟。”小學生學習寫作，就應該從模仿而始，而教材就是模仿的最好的文本。對此，作為學生的教師就應該引領(lǐng)學生進行仿寫訓練。課文中一個個精當?shù)脑~語，一個個優(yōu)美的句子，一段精練的話都是仿寫的好材料，課堂上我們就要找到仿寫的切入點，激發(fā)學生的學習興趣，不失時機地進行仿寫訓練?！墩掖禾臁分袛M人兼排比的修辭手法運用，《爬天都峰》中恰當?shù)膭幼髟~語，《秋天的雨》形象生動的比喻修辭手法，還有準備過冬的小動物忙碌的詞句，《桂林山水》中寫山寫水的優(yōu)美句段，《匆匆》一文開頭排比的語句，《觀潮》中寫潮來時萬馬奔騰的氣勢等，是多么好的仿寫材料啊！我們要抓住這些美文，設計仿寫練習。教《秋天的雨》一文時，我就設計了好些詞句段仿寫練習。（ ）的葡萄，（ ）的田野，（ ）的楓葉，（ ）的銀杏樹，（ ）的菊花，而這些顏色除了用五彩繽紛形容外還可以用哪些詞語表示？它把___色給了蘋果，一個個蘋果就像_______，___哇__哇，___來了秋天的___，柿子，甜梨，紅棗，玉米，黃豆，都設計這樣的訓練，讓學生動腦筋，多思考，加想象，就能把一個多姿多彩的秋天仿造出來，既調(diào)動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了學生認真觀察、勤于動手的能力，還為寫作文打下基礎(chǔ)。仿寫不是機械地模仿，更不是文本的抄襲，而要教給學生方法技巧，做潛移默化的引導。葉圣陶先生說過“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生舉一反三”。新的課程標準也要求我們不僅讓學生掌握大量的知識，而且還要注意培養(yǎng)學生的能力，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想內(nèi)涵和寫作方法，循序漸進地培養(yǎng)寫作技巧，實現(xiàn)由讀到寫的遷移，進而提高學生的寫作水平。

三、讀寫結(jié)合，以讀促寫

教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和學習寫作的積極性，那么就應該深度挖掘教材，找到讀寫切入點，讓學生學、仿、說、寫，真正實現(xiàn)教學意義的讀寫結(jié)合。平時就要對學生加強訓練，讓學生勤動手，多練筆。學了有教育意義的課文后就要讓學生寫讀后感，優(yōu)美散文讀后寫觀察日記，開放式結(jié)尾的課文要續(xù)寫，文辭優(yōu)美的課文就要仿寫，通過練筆的方式來逐步提升學生的作文水平。陶行知說過，“處處是創(chuàng)作之地，時時是創(chuàng)作之時，人人是創(chuàng)作之人?！鄙顭o時無地不充滿創(chuàng)造的機會，我們課文教學中無時無地不洋溢著創(chuàng)作的火種，那么我們做教師的就要及時點燃激情，抓住學生的興奮點，引導學生進行讀寫練?！缎z影師》那個小男孩回來了嗎？這是續(xù)寫的最好時機；《秋天的雨》寫得這么美妙，把秋天寫得多姿多彩，色香味俱全，這是點撥學生觀察秋天、描繪秋天的最好機會；《萬年牢》生意這么好，靠的就是誠信不虛假，學生們吃著難咽的糖葫蘆時，一定會有所悟，能不拿筆寫出自己的感受嗎？生動的教材，活的藍本，讓學生從中多受益，拿起筆來，多加創(chuàng)作吧！

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@個活水就是學生的寫作源泉，這個源泉來自于學生對生活的觀察、平時的大量積累和課堂上的訓練以及課后的練筆，而這一切都離不開教師的點撥和引導，那么做教師的就要誘導學生對周圍事物進行觀察，在課堂上對景、事、物遣詞造句，要抓住教材的切入點讓學生進行仿寫訓練，還要促使學生課后練筆，這樣才能把閱讀教學和作文教學有機結(jié)合起來，讀寫結(jié)合，以讀促寫，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，把精彩的講讀分析轉(zhuǎn)移到學生有效的寫作上。

編輯 趙飛飛