關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究

余文軍

摘 要：課堂是教師的主要陣地，而作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要在課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的教授，還要很好地利用課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，而若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，最好的方法就是設(shè)置有效的課堂提問(wèn)。結(jié)合課堂提問(wèn)的重要意義，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置有效性提問(wèn)的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性；方法；措施

如何在課堂教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性一直是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所研究的重要課題。我們都知道，小學(xué)生的表現(xiàn)欲望是比較強(qiáng)烈的，而能夠?qū)崿F(xiàn)他們表現(xiàn)欲望的最好的方式就是設(shè)置有效的課堂提問(wèn)活動(dòng)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中都習(xí)慣采用灌溉式教學(xué)法，將教學(xué)知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，卻沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，進(jìn)而使很多學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都存在比較被動(dòng)的一種狀態(tài)。如今，為了實(shí)現(xiàn)這一問(wèn)題的改善和提升，很多教師開(kāi)始在課堂教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置有效的教學(xué)提問(wèn)，希望借助這些教學(xué)提問(wèn)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置有效教學(xué)提問(wèn)的方法和措施的重要意義。

一、設(shè)置課堂提問(wèn)的意義

課堂提問(wèn)的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間雙向性交流的必經(jīng)手段，在課堂教學(xué)過(guò)程中，倘若教師不設(shè)置一定的課堂提問(wèn)，而是一味地將教學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)課堂教學(xué)十分單調(diào)和枯燥，課堂教學(xué)氛圍也會(huì)變得十分煩悶，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)不是一件很快樂(lè)和很高興的事情，而是單方面地在接受教師的演講，這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一種精神上的折磨，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，也會(huì)嚴(yán)重地降低學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。而如今，課堂提問(wèn)的良好設(shè)置可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間互動(dòng)的提升，進(jìn)而改善課堂煩悶的教學(xué)氛圍，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教育工作的開(kāi)展。由此可見(jiàn)，良好的課堂提問(wèn)方法的使用對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教育工作的開(kāi)展具有十分重要的作用和意義。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展有效提問(wèn)的方法和措施

（一）注重課堂所提問(wèn)問(wèn)題的類(lèi)型

針對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)也不是十分盲目，而是要結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行有效的提問(wèn)。比如說(shuō)，我們都知道，由于小學(xué)生的年齡比較小，因此，他們的思維能力不是很強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知也不是很全面。這樣的情況下，針對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置一定不能太過(guò)于抽象化，而是要結(jié)合實(shí)際生活中學(xué)生所能理解的知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行提問(wèn)，比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形，圓形和正方形這些基本幾何圖形時(shí)，教師便可以結(jié)合教室中的一些基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)。比如，我們的教室是什么形狀的以及我們的課本是什么形狀的等等。只有這樣才可以保證學(xué)生能夠充分地參與到教師所提的問(wèn)題中來(lái)，進(jìn)而保證所提問(wèn)的問(wèn)題的有效性。

（二）注重課堂的提問(wèn)語(yǔ)言

課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的主要目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而讓他們主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，針對(duì)課堂提問(wèn)語(yǔ)言的應(yīng)用要掌握一定的技巧，不可以過(guò)于古板，也不可以過(guò)于嚴(yán)肅，而是要采用比較輕松、幽默、詼諧的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，且提的問(wèn)題一定要具備啟迪性。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)速度大小比較的過(guò)程中，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。甲的速度是5米每秒，乙的速度是5.3米每秒，丙的速度是5.6米每秒。那么甲、乙、丙三個(gè)人誰(shuí)的速度最快呢？且在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以將甲、乙、丙三個(gè)人分別更換為班級(jí)中的任意三個(gè)同學(xué)的名字。這樣的情況下，便可以很好地提升學(xué)生思考和想象的興趣，進(jìn)而讓他們主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)問(wèn)題中來(lái)。另外，針對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，當(dāng)沒(méi)有學(xué)生愿意主動(dòng)回答的情況下，教師也可以采用“誰(shuí)可以幫助我一下”這樣的一種語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，而不是強(qiáng)烈地要求某學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答。采用這種比較柔性的設(shè)置問(wèn)題的方式可以很好地拉近師生之間的距離，進(jìn)而讓他們感受到教師是十分和藹可親的，從而提升師生之間的互動(dòng)性。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，良好的課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)置不僅可以很好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更重要的是可以促進(jìn)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。本文結(jié)合了課堂提問(wèn)的意義，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置有效性教學(xué)問(wèn)題的方法和措施。希望在本文相對(duì)應(yīng)的一系列的建議和措施的幫助下，可以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的開(kāi)展，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

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編輯 溫雪蓮