自主探究提升初中化學(xué)教學(xué)實效

摘 要：將自主探究型的化學(xué)課教學(xué)模式進行有效構(gòu)建，設(shè)計問題時將化學(xué)核心知識的教學(xué)目標隱含其中，將設(shè)計的問題作為中心，來啟動初中化學(xué)的教學(xué)。整個的教學(xué)活動中心就是問題，對于教學(xué)活動的開展也是一個樞紐，因此，設(shè)計問題非常重要，自主探究型的化學(xué)教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：自主探究；初中化學(xué)；教學(xué)

實施自主探究型化學(xué)教學(xué)模式是將問題作為引導(dǎo)，利用探究和自主以及合作學(xué)習(xí)作為主要的形式，有效進行課堂學(xué)習(xí)的活動，充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效調(diào)動起來，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)能力的發(fā)展和形成得以促進。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

初中化學(xué)教材中知識的呈現(xiàn)，是需要進行情景化的，教師應(yīng)該結(jié)合方法特點和所學(xué)的知識以及學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，將學(xué)生能夠?qū)τ谛率挛锏暮闷婊蛘吲c學(xué)生原有的思維習(xí)慣和知識內(nèi)容的認知體系所產(chǎn)生的認知沖突問題的情境進行設(shè)計，沖擊到原有認知的結(jié)構(gòu)，致使思維陷入矛盾的困境當中，與平衡狀態(tài)的認知結(jié)構(gòu)遠離，進入到不平衡的認知結(jié)構(gòu)，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心理和探究解決問題的欲望以及新知識內(nèi)在的動機有效激發(fā)起來，同時，也使初中化學(xué)教學(xué)的實效得以有效提升。

二、分析交流，明確問題

創(chuàng)設(shè)情境在認知的強烈驅(qū)動下，無論是資料查找和教材研讀，還是對已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗和給出的材料信息進行分析，都會帶著問題進行，分析所提出的問題，將問題的突破口和落腳點找出來。教師應(yīng)該對學(xué)生分析問題的情況不斷進行巡視，恰當而及時地給予指導(dǎo)[2]。對于學(xué)生的思維，教師應(yīng)該進行有效點撥，進行誘導(dǎo)和啟發(fā)，不是將答案全部告訴學(xué)生，而是在適當?shù)臅r候指導(dǎo)和幫助學(xué)生，運用適當?shù)姆椒詈蛦l(fā)學(xué)生，在自主探究基礎(chǔ)上對學(xué)生進行鼓勵，進一步激化學(xué)生的思維，從而使學(xué)生創(chuàng)新的靈感激活。學(xué)生在自主探究的過程中，教師應(yīng)該將探索問題背景的材料盡最大力量地提供給學(xué)生，多種信息和資料也應(yīng)該盡可能提供給學(xué)生，致使學(xué)生能夠?qū)⒔鉀Q問題的線索尋找到，將新的問題與已有知識聯(lián)系起來，從而使學(xué)生的選擇更加有意義。

三、自主合作，探究解疑

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行問題的分析，會初步認識問題的解決。對于問題的解決為了能夠進一步尋求到正確的答案，還應(yīng)該與組內(nèi)的人員進行合作交流，來將問題探究的實施過程和解決的方案制定出來。例如，在講授氧氣的性質(zhì)時，教師可以先進行課前準備，將學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組；課中，教師提出問題：氧氣是一種活潑的氣體，問學(xué)生氧氣有哪些性質(zhì)？氧氣在生活中的好處？等等，教師在課堂上將學(xué)生的答案進行總結(jié)，將課后的任務(wù)提出來；課后，教師給學(xué)生布置作業(yè)——關(guān)于氧氣的用途和存在的形式，從而使學(xué)生更好地了解氧氣性質(zhì)。

學(xué)生應(yīng)該獨立地進行思考，遇到疑難的問題時，應(yīng)該組間人員或者與小組的內(nèi)部人員共同對問題進行分析，既要將與問題有關(guān)的事實材料進行探究和收集，又要與已有的知識經(jīng)驗進行聯(lián)系，通過實驗設(shè)計和論證推理來將問題的答案進行探究，也就是利用自主合作學(xué)習(xí)來對問題進行解疑探究。如此這樣，學(xué)生能夠從不同的方法和觀點得到更好啟迪，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的廣泛遷移非常有利，學(xué)生能夠?qū)W會利用他人眼光來對問題進行看待，與同伴密切地進行交往，從而使學(xué)生自主合作的精神得到有效培養(yǎng)。作為初中化學(xué)教師，既要盡到化學(xué)課堂教學(xué)編導(dǎo)的職能，又要充當普通演員的角色，將化學(xué)課堂民主的氣氛有效激活，致使學(xué)生徜徉在信息的海洋中；同時，對于學(xué)生的啟發(fā)和討論也應(yīng)該重視起來，及時評價學(xué)生：教師既要表揚和鼓勵學(xué)生，又要將學(xué)生的不足之處指出來，因勢利導(dǎo)地將學(xué)生討論進程進行調(diào)解控制，致使學(xué)生注重個性得以有效實現(xiàn)，無論是學(xué)生健康和塑造和時代要求的適

應(yīng)，還是人格品質(zhì)創(chuàng)新和探索都能夠得以有效實現(xiàn)，同時，也能夠提高初中化學(xué)教學(xué)的實效。

四、組織交流，合作建構(gòu)

在獲得初中的化學(xué)知識上，既要重視過程，又要重視結(jié)果。在探究化學(xué)問題以后，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)⒖茖W(xué)的結(jié)論歸納出來。因為學(xué)生原有的認知方式與結(jié)構(gòu)有所不同，在理解同一事物上也存在一些差異，在解決方法上也有一定差異，所以，通過學(xué)生小組之間的交流，學(xué)生能夠在探究的過程中，將所體會到的成功失敗和感受以及獲得的科學(xué)結(jié)論進行分享。既能夠糾正個體的錯誤觀點，又能夠完善和補充版面的見解，致使見解能夠更加全面和豐富。

反思學(xué)習(xí)個體和探究審視自身知識獲得的過程，也就是問題分析到實施探索問題確定的方案，以及執(zhí)行方案的過程，從而將構(gòu)建認知和元認知意義得以有效實現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生，對問題及時進行歸納和總結(jié)，有效運用對比歸納的方法，在原有的初中化學(xué)知識體系中，納入新的知識，構(gòu)建點到線和線到面的知識網(wǎng)絡(luò)，將特征進行突出，掌握共性，將初中化學(xué)知識之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系找出來，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將認知方式和知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建起來，從而提升初中化學(xué)教學(xué)的實效。

綜上所述，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際的情況，運用自主探索來將教學(xué)活動進行有效設(shè)計，使學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過程中，與教師一同將多種教學(xué)活動進行設(shè)計和選擇以及完成，從而促進初中化學(xué)教學(xué)實效性的提高。

參考文獻：

吳楠.探究式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延邊大學(xué)，2016.

作者簡介：茹文（1985.9—），男，漢族，籍貫：廣東省惠州市，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級教師，研究方向：初中化學(xué)教育。

編輯 孫玲娟