深度解讀文本 優(yōu)化閱讀教學(xué)

章常春

摘 要：英語(yǔ)作為國(guó)際交流中應(yīng)用很廣泛的語(yǔ)言，越發(fā)受到人們的重視。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，是具有一定學(xué)習(xí)難度的，要想掌握這門語(yǔ)言，必須要學(xué)會(huì)聽、寫和讀三方面的相應(yīng)技能，其中讀即閱讀，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用最廣泛和最重要的一部分。有效的閱讀教學(xué)，需要英語(yǔ)教師加深對(duì)英語(yǔ)文本的多元化解讀。以人教版的新目標(biāo)初中九年級(jí)英語(yǔ)教材為例，根據(jù)英語(yǔ)文本的特點(diǎn)，淺析英語(yǔ)教師如何對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行深度理解，以及對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：深度；優(yōu)化；文本解讀；閱讀教學(xué)

隨著英語(yǔ)教學(xué)要求的提高，英語(yǔ)教師要對(duì)文本解讀在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要性和必要性有足夠充分的認(rèn)識(shí)。而文本解讀是為閱讀教學(xué)所服務(wù)的，英語(yǔ)教師不應(yīng)該只把關(guān)注點(diǎn)集中于如何解讀文本，還應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)，思考如何深度解讀文本，并優(yōu)化閱讀教學(xué)，以及如何有效地把文本解讀和閱讀教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。新目標(biāo)版本的英語(yǔ)教材中擁有多種類型的文本，英語(yǔ)教師可以根據(jù)不同題材的特點(diǎn)，充分理解相關(guān)內(nèi)容，加深對(duì)文本的解讀，并優(yōu)化設(shè)計(jì)出具有相關(guān)特點(diǎn)的閱讀教學(xué)方案，準(zhǔn)確地向?qū)W生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力和理解能力的目的。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

國(guó)外相關(guān)方面的教育專家，曾對(duì)英語(yǔ)教科書中的閱讀內(nèi)容做了充分的解析：英語(yǔ)教科書中選取的閱讀內(nèi)容是學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要來(lái)源，寫作、口語(yǔ)和語(yǔ)法都被包含在內(nèi)，是標(biāo)準(zhǔn)的范本。在新課改之后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，已經(jīng)明確表示閱讀是語(yǔ)言運(yùn)用能力中十分重要的組成部分，要求學(xué)生通過(guò)大量的專項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)形成語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。而目前所采用的人教版的新目標(biāo)“Go for it”，閱讀內(nèi)容也占據(jù)了全書內(nèi)容的很大一部分。所以要提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的信息獲取、處理和分析能力，以及能夠解決相關(guān)問(wèn)題的能力。

從目前的閱讀教學(xué)成果分析，可以發(fā)現(xiàn)許多英語(yǔ)教師在日常的閱讀教學(xué)當(dāng)中很容易忽視閱讀文本本身的內(nèi)容和內(nèi)容所蘊(yùn)藏的知識(shí)，只專注于對(duì)閱讀文本的語(yǔ)法教學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)的講解和練習(xí)，這樣就導(dǎo)致閱讀教學(xué)課程很容易變成機(jī)械的朗誦和練習(xí)

課，而沒(méi)有對(duì)閱讀內(nèi)容本身進(jìn)行充分的挖掘和延伸。這種單調(diào)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)效果是十分低下的，甚至可能是無(wú)效的。所以，英語(yǔ)教師需要優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法和模式，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分的解讀，深度了解文本內(nèi)容，并正確引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的核心主題和理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解過(guò)程感受，讓學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和感受。同時(shí)也可以依據(jù)閱讀文本的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)和開展恰當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深層次的理解和感受。

二、解讀文本對(duì)閱讀教學(xué)的重要性

（一）深度解讀文本的意義

英語(yǔ)閱讀文本是由各種英文符號(hào)所組成的，所組成的整體一般存在著兩種意義：第一種是主觀意義，就是指這篇英語(yǔ)閱讀文本的作者所想表達(dá)出來(lái)的情感和思想意義；第二種是客觀意義，就是指這篇英語(yǔ)閱讀文本中的各種英文符號(hào)自身所具有的意義。而對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行深度解讀，就是要求英語(yǔ)教師對(duì)閱讀文本的整體內(nèi)容進(jìn)行一定程度的理解和感知，并對(duì)其所蘊(yùn)含的各種意義進(jìn)行歸納和總結(jié)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，把自身所感受到的內(nèi)容傳授給學(xué)生。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)的意義

優(yōu)化閱讀教學(xué)就是指從不同的方面對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀，并運(yùn)用更加合理的教學(xué)模式，傳遞給學(xué)生更加多元化的知識(shí)和技巧。目前，一般的閱讀教學(xué)是從文字和文化兩個(gè)方面出發(fā)：從文字方面出發(fā)，就是要求英語(yǔ)教師能夠正確解讀整篇閱讀文本的題材，并培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧和閱讀技巧；從文化方面出發(fā)，就是要求英語(yǔ)教師能夠向?qū)W生理清整篇閱讀文本的脈絡(luò)，并根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)探究作者的寫作意圖，并拓展學(xué)生的思維。而優(yōu)化閱讀教學(xué)，就是要求英語(yǔ)教師和學(xué)生都能夠同時(shí)關(guān)注文字和文化，并以此提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和英語(yǔ)閱讀能力，有效地使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到實(shí)質(zhì)性的提升。

（三）深度解讀文本對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

對(duì)閱讀文本的深度解讀，既能夠幫助英語(yǔ)教師更加準(zhǔn)確地定位教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)閱讀教學(xué)課程的質(zhì)量保證。英語(yǔ)教師只有深度地理解了閱讀文本作者所想表達(dá)的情感內(nèi)容，才能夠在閱讀教學(xué)活動(dòng)中教授學(xué)生文本之外和文本深層次的知識(shí)內(nèi)容，從而全方位提高學(xué)生素質(zhì)。這需要英語(yǔ)教師能夠準(zhǔn)確地把握知識(shí)重點(diǎn)，并且采用適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式，根據(jù)閱讀文本自身的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

以人教版的新目標(biāo)九年級(jí)全冊(cè)的Unit2 Section B 2b為例，該篇文章“The Spirit of Christmas”主要講述的是圣誕精神，以

Charles Dickens的“Christmas Carol”為故事主題，通過(guò)該故事呈現(xiàn)圣誕精神具體是什么。當(dāng)英語(yǔ)教師教授學(xué)生該篇文章時(shí)，要讓學(xué)生深度解讀“Christmas Carol”這個(gè)故事，從故事的背后去了解圣誕節(jié)的真諦——“the importance of sharing and giving love and joy to people around us”.同時(shí)英語(yǔ)教師可以以此來(lái)延伸至中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如“Midautumn Festival”，讓學(xué)生能夠從閱讀中去了解知識(shí)，并且舉一反三，與自己的周邊生活所聯(lián)系。

三、深度解讀文本的具體策略和優(yōu)化閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師一般按照時(shí)間順序?qū)⒄麄€(gè)教學(xué)過(guò)程分為前、中、后三個(gè)步驟。但是英語(yǔ)教師在這三個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不應(yīng)該是機(jī)械化地按照時(shí)間順序進(jìn)行閱讀講解，而是要以學(xué)生為主體，有層次和有深度地將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)閱讀環(huán)境當(dāng)中，在引導(dǎo)過(guò)程中逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和運(yùn)用水平。以人教版新目標(biāo)九年級(jí)全冊(cè)的Unit2 Section A 3a為例，詳細(xì)闡述深度解讀文本的具體策略和優(yōu)化閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）前期閱讀

根據(jù)新課程的指導(dǎo)思想，教師要把詞匯教學(xué)與文本的具體內(nèi)容相結(jié)合，形成自然學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)詞匯和文本的認(rèn)識(shí)和記憶，為具體閱讀做好鋪墊。所以在進(jìn)行該文本的閱讀活動(dòng)之前，英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，利用閱讀文本內(nèi)容與詞匯展開結(jié)合教學(xué)。

人教版的新目標(biāo)九年級(jí)全冊(cè)的Unit 2 Section A 3a的閱讀部分“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”，主要講述的是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)的來(lái)源和對(duì)中國(guó)人的意義。英語(yǔ)教師首先可以根據(jù)中秋節(jié)的特點(diǎn)選取相應(yīng)的圖片（家人團(tuán)圓、圓月、嫦娥奔月等），并依次放映給學(xué)生觀看，以此引出festival，mooncakes；其次可以讓同學(xué)們自主發(fā)言，談?wù)摳星锕?jié)有關(guān)的內(nèi)容，并讓學(xué)生講述自己的中秋節(jié)是如何度過(guò)的，從而引出carry，traditional，share；最后再以呈現(xiàn)相關(guān)的圖片，教會(huì)學(xué)生正確朗讀生詞traditional，folk，medicine等。英語(yǔ)教師以中秋節(jié)為主要線索，自然地呈現(xiàn)出所需要學(xué)習(xí)的詞匯，并讓學(xué)生將這些詞匯與生活情境相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象和記憶，有利于學(xué)生掌握并運(yùn)用這些詞匯，為真正的閱讀過(guò)程做鋪墊。

（二）閱讀中期

在閱讀過(guò)程中，英語(yǔ)教師不僅要提高學(xué)生對(duì)信息的獲取能

力、吸收能力和閱讀理解能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的情感感知和文學(xué)鑒賞能力，特別是在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，更是要注重情感的表達(dá)，才能正確地理解相應(yīng)的含義。在這一環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師一般可以使用略讀和查讀等閱讀方式，主要讓學(xué)生了解閱讀文本的大致內(nèi)容，并找出文本中所需要學(xué)習(xí)的詞匯、詞組和語(yǔ)法，以及整個(gè)英語(yǔ)文本的寫作結(jié)構(gòu)和寫作方法。具體的閱讀教學(xué)方法如下：

1.利用文本標(biāo)題，引入下文內(nèi)容

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要的環(huán)節(jié)，它能夠有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯應(yīng)用和語(yǔ)法表達(dá)以及寫作技巧。而一篇英語(yǔ)閱讀文本的插圖和標(biāo)題是文本內(nèi)容的重要表達(dá)媒介，兩者都包含了具體內(nèi)容的主題，可以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。

①插圖猜想：在進(jìn)入閱讀文本正文時(shí)，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生先觀察文本開頭和結(jié)尾的插圖，并進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)：“Do you

know the story of change？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去再次略讀一次閱讀文本，及時(shí)獲取到足夠的信息，培養(yǎng)學(xué)生的猜想思路和略讀能力。

②標(biāo)題猜想：英語(yǔ)教師將閱讀文本的標(biāo)題板書在黑板上：

“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題：What holiday is the moon round？What kind of feelings is this？激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和自己的想象去進(jìn)行閱讀。

2.鑒賞文本內(nèi)涵，體會(huì)深層情感

閱讀文本當(dāng)中擁有許多優(yōu)美的詞匯和句子，英語(yǔ)教師應(yīng)該正確指引學(xué)生去鑒賞這些詞匯和句子的使用妙處，并進(jìn)一步體會(huì)文本作者所想表達(dá)的深層次情感。例如：“How he wished that Change could come back！”通過(guò)這種感嘆句，給學(xué)生呈現(xiàn)了故事里面后羿對(duì)嫦娥回家的期盼之情，十分傳神而生動(dòng)，能夠讓一些家人離家的學(xué)生感同身受，更加理解閱讀文本想要表達(dá)的團(tuán)圓之情，讓學(xué)生從生活中去感悟相應(yīng)的情感。

（三）閱讀后期

當(dāng)對(duì)整篇閱讀文本有了足夠的認(rèn)識(shí)之后，英語(yǔ)教師可以對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行二次梳理，理清文章脈絡(luò)，并有意識(shí)地指引學(xué)生從文本的不同層次和角度對(duì)文本進(jìn)行深度解讀和理解。具體策略

如下：

1.重復(fù)朗讀，口述內(nèi)容

閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的還是讓學(xué)生能夠有效地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。所以為了加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的深度記憶，可以重復(fù)朗讀文本，形成閱讀記憶，并將一些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)對(duì)應(yīng)的小故事。例如相關(guān)的moon，traditional，festival等，同時(shí)這些可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的深度理解，讓學(xué)生更好地掌握這一篇閱讀文本的主要內(nèi)容。

2.深入文本，拓展延伸

學(xué)生除了閱讀文本之外，還可以閱讀與文本內(nèi)容相關(guān)的其他閱讀資料，拓展學(xué)生的閱讀量和詞匯量。如2013年安徽省中考英語(yǔ)范文，本篇主要講李華給美國(guó)的朋友寫了一封電子郵件，描述自己與父親怎么一起度過(guò)“Fathers Day”的經(jīng)歷，以此展開主人公對(duì)節(jié)日和家人的看法。通過(guò)這樣的課外閱讀，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，英語(yǔ)教師應(yīng)該加深對(duì)閱讀文本的解讀，感受文本所想要表達(dá)的深層次情感，并選擇恰當(dāng)?shù)慕庾x手段來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)，指引學(xué)生去學(xué)習(xí)文本、分析文本和感受文本。只有這樣才能切實(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)，體現(xiàn)教材閱讀文本的價(jià)值，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言文化素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍