情境與教學(xué)相融合

侯世倩

摘 要：語(yǔ)文，是生活的核心，而這一核心所彰顯的，不僅僅是一些理論的生活概念，更是人們對(duì)于生活的各種認(rèn)知，并通過(guò)語(yǔ)言完成闡述的一種方法。現(xiàn)如今，初中語(yǔ)文進(jìn)行了實(shí)時(shí)的改革，積極采用了全新的教學(xué)方法，情境教學(xué)便屬于其中的一種，主要通過(guò)合理地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和科學(xué)性。對(duì)初中語(yǔ)文如何合理開(kāi)展趣味性的教學(xué)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的研究。

關(guān)鍵詞：情境；趣味性；初中語(yǔ)文

情境教學(xué)是我國(guó)現(xiàn)階段十分提倡的一種教學(xué)方法之一，其主要特點(diǎn)集中在趣味性和科學(xué)性上，對(duì)于不同的學(xué)科都有著相當(dāng)高的適用性，在我國(guó)現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于情境教學(xué)的使用已然十分頻繁，而相應(yīng)的課堂應(yīng)用集中在教學(xué)輔助和教學(xué)實(shí)踐上。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率已然得到全面性的提升，并且能夠?qū)崟r(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)文課文的多重學(xué)習(xí)認(rèn)可。當(dāng)前的初中語(yǔ)文教材，所包含的課文類型相當(dāng)多，不僅有最為基礎(chǔ)的理論型課文，還包括趣味的敘事課文和故事課文，這些課文的存在使得語(yǔ)文課堂變得多姿多彩。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有針對(duì)不同的教學(xué)模式，選擇相應(yīng)的教學(xué)辦法，轉(zhuǎn)而單一地選擇了傳授式教學(xué)，即將課文中的重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣的狀況使得不同課文的特征難以明顯地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率也處于嚴(yán)重的下降狀態(tài)。為了打破這種教學(xué)窘境，教師需要實(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用，盡可能打造趣味性的初中語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、問(wèn)題情境——最為簡(jiǎn)單的語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)模式

在初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)是一種十分合理的教學(xué)模式，但是如果在開(kāi)展的過(guò)程中，不注重實(shí)際的情境是否具備較高的合理性，將很難促使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的參與興趣。在眾多的情境教學(xué)思路中，問(wèn)題情境教學(xué)是最為簡(jiǎn)單的一種，主要通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐來(lái)完成，并且所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題往往具有較高的教學(xué)針對(duì)性，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)的教學(xué)也會(huì)變得十分科學(xué)有效。教師在實(shí)際的教學(xué)中，可以與學(xué)生進(jìn)行合理的溝通，了解他們對(duì)當(dāng)前課文的興趣點(diǎn)所在，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，積極向?qū)W生提出一些合理的問(wèn)題，使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

比如，在學(xué)習(xí)《天上的街市》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于這一課文的內(nèi)容有著許多難以理解的地方，作者為何會(huì)描述天上的街市？天上真的有街市嗎？但是學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題，往往不會(huì)直接主動(dòng)地在課堂上提出來(lái)，主要原因是學(xué)生內(nèi)心沒(méi)有相應(yīng)深層次求知欲望，并且相應(yīng)的環(huán)境不允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的提問(wèn)。為了改變這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行合理的溝通與交流，并在課堂上提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，這首詩(shī)描述的是天上的街市，你們知道天上的街市是什么樣的嗎？有誰(shuí)想象過(guò)天上的街市？這首詩(shī)當(dāng)中的街市又是什么樣的？接下來(lái)，讓我們共同朗讀課文，共同探索天上的街市。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)@些問(wèn)題產(chǎn)生迅速的反響，并對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，渴望通過(guò)對(duì)課文的理解和研究迅速得出相應(yīng)的答案，實(shí)際的教學(xué)效率必然會(huì)得到深層次的提高。

二、多媒體情境——最為直觀的語(yǔ)文情境教學(xué)

在現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師開(kāi)始廣泛地應(yīng)用多媒體設(shè)備，并且通過(guò)設(shè)備展示了相當(dāng)多的語(yǔ)文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了實(shí)際的影響。通過(guò)多媒體科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是最為基礎(chǔ)的情境教學(xué)模式之一，其能夠直接推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到全面的提高，實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)變得十分合理。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以將多媒體情境應(yīng)用在一些較為抽象的課文中，幫助學(xué)生產(chǎn)生最為直觀的認(rèn)知，提高初中語(yǔ)文情境教學(xué)的趣味性。

比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于課文的閱讀學(xué)習(xí)已然較為熟悉，但是在相應(yīng)的理解上，卻存在較大的問(wèn)題。這一問(wèn)題中的描述集中在環(huán)境的變化上，從草園到書(shū)屋分別敘述了不同的內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容，并沒(méi)有最為科學(xué)的認(rèn)知，反而覺(jué)得十分抽象，難以得到實(shí)質(zhì)性的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也存在相當(dāng)大的困難。為了改變這樣的狀況，教師需要通過(guò)多媒體將這一部分課文描述的內(nèi)容實(shí)時(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生通過(guò)觀看產(chǎn)生最為直觀的認(rèn)知，接下來(lái)的學(xué)習(xí)和理解也會(huì)變得十分科學(xué)合理。

三、活動(dòng)情境——最為有趣的初中語(yǔ)文情境教學(xué)模式

活動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文情境教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方式，其本質(zhì)是一種活動(dòng)形式的教學(xué)，并且能夠通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的形式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而變得十分主動(dòng)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)也會(huì)十分自然合理?；顒?dòng)教學(xué)中的情境主要在于活動(dòng)的形式，如果活動(dòng)本身十分有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)全面地迸發(fā)出來(lái)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也能夠得到合理的提高。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，很多學(xué)生已然對(duì)課文有了深層次的了解，在這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行課文講解已然沒(méi)有絲毫的趣味，教師可以合理地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，如采用表演的方式，分別扮演其中的角色，將整個(gè)課文實(shí)時(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，提高教學(xué)的科學(xué)合

理性。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)期的發(fā)展過(guò)程中，需要對(duì)自身進(jìn)行多樣性的調(diào)整和優(yōu)化，逐步改善基礎(chǔ)的教學(xué)方法，并且對(duì)于情境教學(xué)這一教學(xué)模式，也需要加以科學(xué)地應(yīng)用，以積極創(chuàng)設(shè)各種鮮明的教學(xué)情境，優(yōu)化實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展思路，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)效率的全面提升。

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編輯 魯翠紅