物理課堂引入“生活激趣”的方式分析

趙雪松

摘 要：激趣是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分，在實(shí)踐中，激趣的方式有很多，但分析初中物理的課程特點(diǎn)可見，生活激趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中物理課堂“生活激趣”的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活激趣；課堂教學(xué)；教學(xué)方式

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，嚴(yán)格來說，物理教學(xué)具有兩個(gè)極端，其中理論端集中在課堂，而實(shí)踐端則表現(xiàn)于課外，因此，拉近課堂與生活的關(guān)系，將生活中的物理引入課堂，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。對(duì)于學(xué)生來說，“生活物理”不僅僅是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充，更重要的是其作為一種激趣的手段，吸引著學(xué)生參與，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)踐中，生活激趣的方式有很多，但歸納起來，可以將其劃分為三個(gè)部分，即課堂開始激趣、課中激趣和課尾激趣。而本文結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)三種激趣方式的運(yùn)用進(jìn)行了分析和探討。

一、開篇激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

良好的開端是成功的一半，在課堂開始階段，教師將生活中一些有趣的物理現(xiàn)象引入課堂，能夠使學(xué)生集中精力，產(chǎn)生探究的欲望，從而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如“光的折射”一課，在課堂開始，筆者首先板書課題名稱，其次利用多媒體設(shè)備播放了一段生活中關(guān)于光的折射的視頻：在一部電影中，探險(xiǎn)家被困在了大西洋中的一個(gè)小島上，天氣很冷，溪水結(jié)了冰，探險(xiǎn)家為了取暖，需要盡快點(diǎn)起一堆火，但他卻沒有點(diǎn)火的工具?？粗掠蝿?dòng)的魚兒，他蹲在小溪邊，好像在思考著什么。視頻播放完畢后，筆者向?qū)W生提問：在沒有取火工具的前提下，我們能否想一個(gè)辦法，幫助探險(xiǎn)家點(diǎn)起火堆？

嚴(yán)格來說，課堂開始階段是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室并開始學(xué)習(xí)，事實(shí)上很多學(xué)生的注意力還停留在課外，而如何盡快讓他們進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)。但通過這種引入生活物理的方式，一方面，視頻的故事情節(jié)吸引了學(xué)生的注意力，另一方面，帶有懸疑色彩的故事和問題激發(fā)了他們的探究欲望，如此，則全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、課中激趣，活躍課堂的氣氛

課中是課堂教學(xué)的核心階段，通常來說，課中教學(xué)的模式以學(xué)生自學(xué)為主，在這一過程中，教師可引入一些生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

如“探索更小的微?！币徽n，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握原子模型結(jié)構(gòu)，為了能夠更好地達(dá)成目標(biāo)，筆者采用了生活激趣與理論講解相結(jié)合的教學(xué)模式。

首先提出問題：“我們已經(jīng)學(xué)過了物質(zhì)微小結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，那么，物質(zhì)是用什么構(gòu)成的？”在問題情境下，學(xué)生開始回顧已學(xué)的知識(shí)，并很快得出答案：物質(zhì)的構(gòu)成基礎(chǔ)是分子。板書：分子的構(gòu)成基礎(chǔ)是什么？

帶著問題，筆者向?qū)W生講述了一個(gè)管理的故事：小王開了四家連鎖店，每個(gè)店聘請(qǐng)20名員工。在經(jīng)營管理過程中，他每天都在四個(gè)店之間奔波，解決80名員工遇到的各種問題，不僅工作量大，而且效率低。為此，小王在80名員工中選拔了4名優(yōu)秀者作為店長，并將每個(gè)店的員工分成兩組，設(shè)立兩個(gè)組長，他只對(duì)店長的工作負(fù)責(zé)，店長對(duì)組長負(fù)責(zé)，組長對(duì)員工負(fù)責(zé)，如此，則極大地提高了管理效率。

提問：在這個(gè)故事中，小王運(yùn)用的是亨利·法約爾提出的金字塔管理理論。它雖然屬于企業(yè)管理問題，但其中卻蘊(yùn)含了一個(gè)與本課相關(guān)的物理模型，它的基本結(jié)構(gòu)是什么？

讓學(xué)生自學(xué)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了深度探索。在上述故事中，小王可作為一個(gè)個(gè)體，用替換法將其概括為“物質(zhì)”；五名店長作為一個(gè)個(gè)體，即組成物質(zhì)的“分子”；而組長也作為一個(gè)個(gè)體，即構(gòu)成分子的“原子”；員工作為金字塔模型的底層，屬于最小微粒，即“原子核”。由此，則形象地勾勒出了原子模型。這種知識(shí)呈現(xiàn)方式不僅易于學(xué)生理解，更能激發(fā)他們的探究興趣，提高學(xué)習(xí)的

效率。

三、課尾激趣，激發(fā)探究的動(dòng)力

在課堂結(jié)尾階段，激趣的有效性既關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，又影響著他們的課外探究。因此，合理運(yùn)用生活激趣，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的積極性由課堂保持至課外，是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

如“重力”一課，在課堂結(jié)尾，筆者播放了一段動(dòng)畫視頻：從青藏高原上由西向東駛來一輛列車，讓人驚嘆的是，這輛列車竟然沒有發(fā)動(dòng)機(jī)，只在車底安裝了剎車裝置，列車以每小時(shí)100公里的速度在軌道上滑行。

提問：這輛列車的動(dòng)力是什么？與地形存在哪些關(guān)系？

在問題情境下，筆者與學(xué)生分析討論，最后得出結(jié)論：原來，我國的地形走勢(shì)為西高東低，尤其是西藏高原附近的地勢(shì)如同一面斜坡，而列車正是利用了這一地形，在重力作用下于“斜坡”上滑行。

提問：在現(xiàn)實(shí)中，這種列車能否真的存在？要設(shè)計(jì)這種列車，需要我們首先解決哪些問題？

課后探究任務(wù)：根據(jù)動(dòng)畫視頻和問題，在課后做一個(gè)模擬“無動(dòng)力列車”的實(shí)驗(yàn)。

如此，當(dāng)學(xué)生驚奇于“無動(dòng)力列車”這一概念時(shí)，思維上會(huì)出現(xiàn)“不相信”“難以置信”或“試試看”等反應(yīng)，而這正是課外探究的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在生活激趣下將學(xué)習(xí)的積極性由課堂延伸至課外。

總之，“生活激趣”是初中物理課堂教學(xué)中的一道“風(fēng)景線”，它如同一灣活水，點(diǎn)綴了枯燥的課堂，活躍了學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。因此，摒棄華麗無實(shí)的激趣方式，轉(zhuǎn)而在生活中采集激趣的靈感，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔大亮.實(shí)施“導(dǎo)學(xué)激趣”，提高初中物理教學(xué)效率[J].考試周刊，2014（42）：148.

編輯 趙飛飛