舍遠謀近，逸而有終

吳樂

摘 要：初中歷史課堂“拓展性資源”的運用，其超越應試教育范疇的初中歷史教學理念，符合新課程改革的內在要求，由此，應成為當前同行們重點關注的課題。

關鍵詞：初中歷史；拓展性資源；運用

在培育初中生人文素養(yǎng)和愛國主義情操中，初中歷史教學承擔著不可替代的作用。在邏輯與歷史相統(tǒng)一的歷史教學進程中，教師不僅帶領學生認識我們以前的史實，也從史實的認識中去體會當今中國的強大和在世界大家庭中的地位。不難發(fā)現，這種超越應試教育范疇的初中歷史教學理念，符合新課程改革的內在要求。隨著將上述教學理念逐步貫徹到教學實踐中也促使筆者感知到，如何在歷史教學中拓展學科資源，應成為當前同行們重點關注的問題。問題的提出不僅歸因于目前初中歷史課程地位的現狀，也根源于現有教學資源難以支撐起上述所提出的教學理念實踐。因此，“舍遠謀近，逸而有終”便成為初中歷史課堂“拓展性資源”運用的價值取向?；谝陨纤觯P者就文章主題展開討論。

一、對初中歷史課堂“拓展性資源”的認識

具體而言，可以從以下兩個方面來展開認識：

（一）硬件方面的拓展性資源

以多媒體教學資源為代表的硬件資源，成為初中歷史教學拓展性資源的物質載體，而以開放式教學為特色的“互聯網+”教學模式，又成為該硬件資源在教學中的主要實現形式。改變傳統(tǒng)歷史教學追求理解、記憶的風格，依托這些硬件資源便能在多元化的感官刺激下，激發(fā)起學生的學習參與度，并能在教師的教學組織中獲得對自己歷史觀的提升。作為對課堂教學的延伸，以歷史教育基地為代表的硬件資源也應納入到拓展性資源范疇中。

（二）軟件方面的拓展性資源

軟件方面的拓展性資源主要指向文本資料的拓展，而文本資料又需要借助上述的物質載體而得到展現。在常規(guī)意識中或許把文本資料的拓展任務完全交由教師代勞，實則不然，在遵循新課程改革所追求的培養(yǎng)學生探究能力和意識的要求下，對于文本資料的拓展任務還可交由學生學習小組來實施。如，在對“香港回歸”內容進行課程教學時，之前可以引導學生搜集近年來有關破壞香港社會穩(wěn)定的實證資料，并在小組討論下提出論據和論點。

二、認識驅動下的拓展性資源運用策略

從以上的認識中可知，在挖掘初中歷史教學的拓展性資源時，應對軟件資源給予特別的關注。為此，拓展性資源運用策略可從以下三個方面來構建。

（一）理清課堂教學拓展性資源的著眼點

在運用拓展性資源時，需要重視將該教學策略與初中歷史教學大環(huán)境相融合，因此，理清其著眼點便顯得十分必要。仍以“香港回歸”的教學內容為例，由于香港回歸的前因后果已被學生所掌握，所以在拓展性資源的運用上，應著眼于對當前香港社會所出現的“不和諧”事件展開理性的認識和評判，由此來增強學生的愛國主義情懷和歷史使命感。從拓展性資源的獲取難易程度來看，由于在互聯網媒體中都有報道，所以在參與搜集這些資料時也不存在難度。

（二）探究素養(yǎng)培養(yǎng)下組織學生拓展嘗試

與新課程改革的內在要求相契合，在初中歷史教學中也應有意識地培養(yǎng)學生的史料探究意識和探究能力，從而在教學組織中來鼓勵學生參與到拓展性資源的獲取中來，便能在學生具體的問題意識驅動下來實現探究能力的提升。如，當前香港社會存在著不和諧的聲音和事件，便可以組織學生來搜集相關史料，并從中提出自己的認識和觀點。

（三）課堂互動交流來消化拓展資源成果

在以小組合作學習為模式的拓展性資料查找和運營中，需要營造課堂教學的討論氛圍，這樣才能在教學實踐中克服傳統(tǒng)歷史教學以理解和記憶為主的不足。這里主要涉及對拓展性資源成果的消化事宜，所以具體的運用策略可以借鑒小組合作學習模式。如，首先由各小組提出自己的觀點，然后由教師做出總結和進行精講。在精講中，教師應借助多媒體教學資源，展現關于香港社會問題報道的新聞，并突出愛港愛國仍是香港社會的主流認知，以此來升華學生的思想道德情操。

針對硬件方面的資源拓展主要涉及教學手段的實施中，在教學手段方面，須將多媒體教學資源引進高中歷史教學環(huán)節(jié)中。多媒體教學資料包括：多媒體機器、教學音像資料。如，在講到“第二次世界大戰(zhàn)”時，教師可以通過播放紀錄片的形式讓學生深刻理解二戰(zhàn)的始末，使學生更加珍惜現在的和平環(huán)境，并懂得對人性關懷的重要意義。綜上所述，便是筆者對文章主題的討論。

在邏輯與歷史相統(tǒng)一的歷史教學進程中，教師不僅帶領學生認識我們以前的史實，也從史實的認識中去體會當今中國的強大和在世界大家庭中的地位。本文認為，初中歷史課堂“拓展性資源”的運用，其超越應試教育范疇的初中歷史教學理念，符合了新課程改革的內在要求。具體的運用策略可圍繞著：理清課堂教學拓展性資源的著眼點、探究素養(yǎng)培養(yǎng)下組織學生拓展嘗試、課堂互動交流來消化拓展資源成果三個方面來構建。

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編輯 趙飛飛