小學語文課堂教學優(yōu)質化策略分析

林華強

摘 要：隨著新課改的不斷推進，如何打造高效的小學語文課堂，實現(xiàn)優(yōu)質化的語文課堂教學效率是擺在教育工作者面前的一個重要課題。以人教版語文教材為例，從如何借助現(xiàn)代設備，創(chuàng)造優(yōu)質的情境化課堂環(huán)境；分層教學方法的實施，創(chuàng)造個性化課堂；將生活元素融入小學語文課堂教學，創(chuàng)造生活化課堂三個方面出發(fā)，對如何實現(xiàn)小學語文課堂教學優(yōu)質化進行了探討，希望為實現(xiàn)小學語文教學效率的提升提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文；教學；優(yōu)質化；策略

小學生所處年齡階段，其心智尚處于發(fā)育時期，同時個性活潑好動，對許多事物都充滿了強烈的好奇心以及探索心理。在小學語文教學開展過程中，既要滿足素質教育培養(yǎng)學生全面發(fā)展的要求，又要在有限的教學時間內完成教學任務，達到教學目標。在減輕學生學習壓力與負擔的同時，實現(xiàn)優(yōu)質化的教學效果，保證小學生快樂成長，高效學習，這就給語文教師教育工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，作為小學語文教師，要抓住有限的課堂教學時間，通過多種教學策略的運用，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，為保證優(yōu)質化的課堂教學效率，實現(xiàn)學生知、理、情、行全面培養(yǎng)探索多種教學途徑。

一、借助現(xiàn)代多媒體設備，創(chuàng)造優(yōu)質的情境化課堂教學環(huán)境

小學語文教材內容，符合現(xiàn)代小學生的個性以及學習需求，教材里包含顏色豐富的精美插畫，也有引人入勝的精彩小故事等內容，而在課堂教學中借助現(xiàn)代設備的巧妙運用，創(chuàng)造優(yōu)質的情境化課堂教學環(huán)境，則更能收到事半功倍的教學效果。結合教師在課堂中的講解，教學內容將更富有趣味性，學生在主動的聽覺、視覺等感官刺激下，更加積極主動地學習與思考，從一定程度上減輕了教師與學生的負擔，同時也為課堂教學創(chuàng)造了生動形象的教學環(huán)境，學生學習興趣與積極性也能有效提升。

1.將靜態(tài)轉化為動態(tài)

新課改推進過程中，小學語文教材不斷地優(yōu)化創(chuàng)新，現(xiàn)階段都編排了豐富的插圖，基于小學生所處年齡階段學習特點之下，合理地運用教學圖片可以幫助小學生增強對知識的理解，但是靜態(tài)的圖片在立體感上與動態(tài)的圖片呈現(xiàn)方式上存在較大差異。為了使課堂教學內容更豐富，對圖片的表現(xiàn)更生動，教師可以借助現(xiàn)代多媒體設備，使靜態(tài)的圖片以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來。

2.將文字轉化為圖片

小學生因年紀尚小，生活經驗尚淺，在語文課堂學習中，理解能力不強，對許多簡單的課本知識理解起來非常費力，即使教師再三講解與強調，學生對知識重點仍然沒有全面掌握?；谶@種情況，教師可以借助現(xiàn)代多媒體設備，將文化轉化為圖片、視頻等，巧妙地借助多媒體設備生動、直觀的表現(xiàn)形式，幫助學生更好地理解知識難點。

二、有效開展分層教學，使課堂教學更加個性化

在小學語文日常教學中，為了在有限的課時內完成教學內容，達到教學目標，教師可能一味地追趕進度，未考慮到小學生不同個體間學習能力、理解能力的差異性，以同樣的教學方法、教學速度進行滿堂灌，致使課堂教學效率難以保障。而分層教學的開展，可以更好地兼顧每位小學生的學習能力，通過個性化語文課堂設計，在課堂教學中打造你追我趕的積極學習氛圍，對提升小學語文課堂教學效率具有非常積極的意義。

1.提問進行分層

提問，既可以對課堂教學效果進行檢驗，還可以帶動學生對知識點展開回憶，幫助學生查漏補缺，鞏固基礎，在小學語文課堂教學中，針對不同學生的學習特點，要采取分層次的課堂提問方式，既要關注每位學生課堂參與積極性的激發(fā)，也要關注學生對知識點的掌握程度。在具體實踐中，教師要懂得提問，善于提問，針對優(yōu)等生，提出的問題可以適當增加難度，對于學習能力較差的學習，適當放寬問題的難度。如在人教版《晏子使楚》一課教學時，針對不同學生的學習能力，可以分層次進行提問。對語文基礎相對較弱的學生提問：“是否認識文章中“囚犯、大臣、實話實話等生字？”側重于這類學生對課文字詞的記憶。對成績相對優(yōu)秀的學生可以提問：“楚王三次侮辱晏子，晏子三次分別是怎樣進行反擊的？”側重于課文中相關內容以及課文思想感情等知識點的提問。通過有層次的課堂提問方式，使每位學生都學有所得，并收獲成功的體驗，提高學習興趣。

2.練習進行分層

針對同一班級里不同學生的具體學習狀態(tài)，對練習題進行分層次設計，可以幫助不同階段學生分層次和階梯地進行知識練習與鞏固，同時通過對練習題的合理設計，緊密聯(lián)系，促使學生通過練習得到進步。例如，在學習于謙的《石灰吟》一課教學時，對學習能力較弱的同學，其練習題布置以鞏固與提高為主，有針對性地安排與本課時所學知識點相關的基礎題目進行練習，如對“若等閑”“粉身碎骨”等字詞進行了解。而對學習能力較強的同學，安排相關思維拓展練習題進行練習。如在課后閱讀學習鄭燮的《竹石》，對兩首詩進行對比，還可以在古詩學習之后，進行寫作延伸，根據本課時知識點學習理解，對古詩意境進行描寫等。通過練習分層，使不同階段學生都得到相應的能力提升，鞏固學習效果。

三、將生活元素融入教學之中，打造生活化課堂

對于小學生來說，語文教學內容使他們學到知識的同時，也更好地理解生活，要實現(xiàn)優(yōu)質化的小學語文教學效率，可以通過引導學生在語文教學中思考生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語文元素。

1.教學內容貼近學生日常生活

小學語文教師要積極探索與尋找語文學科的教學優(yōu)勢，從教學內容中尋找生活元素，在生活中拓展語文教學，通過生活化的教學內容設計，使原來讓學生感覺枯燥乏味的課本知識以鮮活的形象體現(xiàn)于我們日常生活之中，使靜態(tài)的書本內容表現(xiàn)立體，使抽象的說理生動有趣。如在《地震中的父與子》一課教學時，教師在一開始可以引導學生對課文中父親救助兒子期間的心理變化，包括課文中對父親的外貌：滿臉灰塵、布滿血絲等描寫進行理解，體會結尾所說的“了不起的父與子”，以及文章中堅持到底、決不放棄的態(tài)度。通過對本課的學習，結合學生的生活經驗，教師可以設計以下教學內容：同學們平日里都感受到了母愛的偉大，而父親的堅忍與寬厚，也為家庭默默做出了許多貢獻，每位同學回家后，了解父親的工作情況，談一談自己的體會。在此基礎上，引導小學生以感恩之心對待身邊的人，同時借助生活的事例引導學生，更好地體會生活，掌握知識點。

2.結合語文活動，創(chuàng)造生活化課堂

在小學語文課堂教學中，語文活動的開展，可以幫助學生加深對知識點的理解，幫助學生在語文活動參與過程中，更好地理解作者的內心。作為小學語文教師，在語文活動的開展中，教師可以將生活環(huán)境改造成語文活動場所，在活動中對學生進行引導與交流，開展如故事會、情景對話等活動，幫助學生加深對知識的理解，提高課堂效率。

新課改背景下的小學語文課堂教學，要實現(xiàn)優(yōu)質的教學效率，需要教師與全體學生共同參與課堂教學之中。把握有限的課堂教學時間，為激發(fā)學生學習積極性與主動性，不斷創(chuàng)新教學方式與教學內容，引導小學生在歡樂、愉快的教學氛圍中，獲得最優(yōu)的教學效果。

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編輯 謝尾合