淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

謝紹敬

摘 要：小學(xué)生的閱讀存在的問(wèn)題還是在于隨大流，沒(méi)有真正體會(huì)到文章中的真情實(shí)感，因此讓小學(xué)生明白閱讀的方法，將感情融入文章之中，理解文章的內(nèi)涵和感情，并能夠輕松地表達(dá)出來(lái)，甚至有時(shí)候能夠把自己代入進(jìn)去，站在文中人物或作者的角度，設(shè)身處地地去感受、去體驗(yàn)，從而產(chǎn)生共鳴，那么這堂課就是成功的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文講的主要是閱讀和寫作，而年級(jí)稍微高一點(diǎn)的便可以讓學(xué)生對(duì)于文中的情感等方面進(jìn)行了解和引讀，而閱讀是對(duì)文章意思和感情理解的基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生學(xué)好閱讀，理解閱讀，并實(shí)際運(yùn)用于實(shí)踐中，具有非常重要的意義。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。

一、教會(huì)學(xué)生粗閱讀和細(xì)閱讀，讓學(xué)生明白閱讀的流程

許多學(xué)生對(duì)于閱讀都沒(méi)有一個(gè)很好的理解，認(rèn)為閱讀只是停留在看書，一行一行看，不注意文章的格式和形式。因此導(dǎo)致的問(wèn)題就會(huì)有很多，大多數(shù)學(xué)生都是讀到了后半段忘掉了前半段，當(dāng)讀完后發(fā)現(xiàn)還是什么也不知道。所以教導(dǎo)學(xué)生讀課文的時(shí)候要分為粗讀和細(xì)讀，在《尊嚴(yán)》一文中，學(xué)生大聲跟著朗讀是對(duì)文章的理解毫無(wú)用處的，但當(dāng)老師對(duì)學(xué)生講解故事的大概時(shí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)課文有個(gè)初步的印象。同時(shí)老師也不用把故事講得太仔細(xì)，可以這樣說(shuō)：這是關(guān)于一個(gè)貧窮的小伙子執(zhí)意用自己的勞動(dòng)換取別人施舍的食物，在極度困難時(shí)還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)，后來(lái)成了杰克遜大叔的女婿并成為美國(guó)石油大王的故事。然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，增強(qiáng)對(duì)于細(xì)節(jié)的理解程度，明白文章的大概結(jié)構(gòu)，同時(shí)在讀文章之前要先標(biāo)明文章的自然段，并按照學(xué)生的自我理解劃分文章的層次和脈絡(luò)。同時(shí)讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)畫出文中的好詞好句，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于課文好詞好句的認(rèn)知，還要讓學(xué)生明白文章主人公高尚的品質(zhì)，并讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，有感情地朗讀讓學(xué)生的情感走進(jìn)課文之中

朗讀是對(duì)文章閱讀的一個(gè)很重要的理解和解讀方式，朗讀也是抒發(fā)和表達(dá)一個(gè)人情感的重要方式。想要走進(jìn)文章，只靠看是沒(méi)有很大用處的，關(guān)鍵是朗讀的情感要到位。在《地震中的父與子》這一文中，平靜與環(huán)境都是非常感人的，因此不必讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，在老師粗略介紹文章的大概后，讓學(xué)生按照自己的感情進(jìn)行朗讀，還可以讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)有感情的朗讀，讓大家體會(huì)到那種父親對(duì)于孩子的愛(ài)，特別是讀到關(guān)鍵的地方，比如不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！讓學(xué)生體會(huì)到父親那種對(duì)孩子絕不放手、絕不放棄的溫暖的愛(ài)?；蛘呤亲x到：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。讓學(xué)生深深了解父親的形象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到父親的了不起，讓學(xué)生通過(guò)父親的外貌描寫，并且聯(lián)系上下文的結(jié)構(gòu)，想象一下父親在漫長(zhǎng)的挖掘過(guò)程中的行動(dòng)，并且設(shè)想如果是自己的父親當(dāng)時(shí)是什么場(chǎng)景，讓學(xué)生想象父親所經(jīng)歷的艱辛，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)父愛(ài)的偉大，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情厚誼的朗讀。

三、課前通過(guò)展示一些與課文相關(guān)的作品，便于讓學(xué)生朗誦時(shí)想象場(chǎng)景

想要讓學(xué)生在課堂上對(duì)文章的閱讀吃得很透，就要讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景與環(huán)境是很重要的。比如《狼牙山五壯士》一文的學(xué)習(xí)，孩子們可能對(duì)于狼牙山五壯士的神態(tài)或者對(duì)于當(dāng)時(shí)危機(jī)的情況還不是很了解，無(wú)法將感情投入其中。表達(dá)出的朗誦語(yǔ)言的情感也就不是那么豐富。所以老師可以提前讓學(xué)生觀看《狼牙山五壯士》這一電影，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這篇文章學(xué)習(xí)和閱讀的興趣與動(dòng)力，更能夠讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)的危急感，讓學(xué)生更加直觀地感受到五壯士堅(jiān)貞不屈的英雄氣概、不畏強(qiáng)敵視死如歸的勇氣和不惜為祖國(guó)和人民的利益壯烈獻(xiàn)身的精神。學(xué)生的畫面感想象出來(lái)了，對(duì)于文章的閱讀也會(huì)變得非常容易，并且會(huì)融入真情實(shí)感，甚至有的學(xué)生在讀到動(dòng)情感人的一刻會(huì)熱淚盈眶。然后老師便扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色從五壯士接受任務(wù)，再到誘敵上山，然后引上絕路，接著頂峰殲敵，最后跳下懸崖。讓文章脈絡(luò)清晰同時(shí)表現(xiàn)了五壯士視死如歸、忠于國(guó)家保家衛(wèi)國(guó)、絕不屈服于惡勢(shì)力的崇高的精神品質(zhì)，讓閱讀更加貼近學(xué)生思想情感的這條線，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心表達(dá)豐富程度和課文的體驗(yàn)感。同時(shí)老師也可以讓學(xué)生通過(guò)品評(píng)朗讀，讓學(xué)生感覺(jué)到五壯士為革命、為人民勇于獻(xiàn)身的頂天立地的形象，這對(duì)于課文的理解也有很大的幫助。

閱讀是理解一篇文章的開端，也是理解文章必須要走的一條途徑，而怎么有感情地朗讀，怎么讓自己的感情代入文章去讀，這些都是需要老師來(lái)考慮和解決的，老師應(yīng)該始終扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生全方面進(jìn)入一個(gè)全新的世界，一個(gè)閱讀的世界。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅