小議小學數(shù)學教學中小組討論出現(xiàn)的問題及策略

李志民

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”小學數(shù)學課堂小組討論是指在課堂教學中，學生在教師指導下，為解決某個數(shù)學問題而進行探討，從而獲取知識技能，進行情感交流，促進思維發(fā)展的過程。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組討論這種教學方法越來越多地被教師所采用。而組織好一個有效的小組討論需要做好學習小組的構(gòu)建，選好有價值的討論問題，以獨立思考為基礎(chǔ)，把握好討論的時機，做好小組討論的引領(lǐng)，保證學生足夠的討論時間，這樣才能發(fā)揮其討論的真正效果。

一、小學數(shù)學課堂中設(shè)計的小組討論存在的問題

1.很多教師只是為了迎合新課程理念，只是為了迎合自主性學習模式而設(shè)計小組討論，讓小組討論有了牽強附會的意味。比如：小學二年級數(shù)學數(shù)列規(guī)律教學中，教師給出一組數(shù)列，讓學生討論其數(shù)列規(guī)律。其實這個數(shù)列規(guī)律需要學生自主探索，以增強學生自己深入學習的體驗。等到總結(jié)數(shù)列規(guī)律類型的時候再設(shè)計小組討論，這樣才能充分發(fā)揮小組討論的意義。

2.在小組討論中，學生分工不明確。學生湊到一起，或者進行無意義的你爭我吵，提供不出有價值的信息；或者有些學生沉默不語，只聽活躍的學生強調(diào)結(jié)果。

3.教師的評價機制不完善，評語單一。評價語言只有“好！”“不錯！”針對性差，學生根本意識不到自身的優(yōu)勢和需要改進的地方。對討論結(jié)果的評價，只限于教師評價，沒有同學互評，隨意性很大。

4.教師游離于小組討論之外，不參與，不進行有效的指導。當學生討論出現(xiàn)偏離的時候不能及時“拉回正確的軌道?！?/p>

那如何組織有效的小組討論呢？我認為教師應(yīng)以具體的知識為載體，教會學生自主學習、學會合作與分享才是“授人以漁”的智慧之舉。

二、組織小組討論的策略

1.巧設(shè)情境，營造討論氛圍。組織學生進行課堂小組討論，必須使學生積極主動地探求知識，讓學生在小組中暢所欲言，表達自己真實的想法。教師是小組討論的組織者，為了讓學生更好地進入情境，激發(fā)思維的火花，教師就要巧設(shè)情境，營造討論氛圍。讓學生感覺有話可說，圍繞課堂教學重點有話題可爭論。比如，在教學二年級設(shè)計隊列方案的時候，結(jié)合當時學生排練節(jié)目需要排列隊形的情況，讓排練節(jié)目的同學站到講臺上，簡單說明排練隊形的要求，再設(shè)計小組討論問題：如何排列能讓節(jié)目呈現(xiàn)整齊劃一的效果？學生覺得數(shù)學知識就在自己身邊，討論的氛圍形成了，討論的欲望會更強烈，而由此激發(fā)的智慧火花和由此產(chǎn)生的碰撞就會更精彩。

2.明確討論方向，精確討論問題。課堂教學中并不是所有的問題都適合討論，有些問題學生完全可以通過獨立思考解答，有些問題則要通過實物演示、操作、觀察等或其他教學手段來實現(xiàn)。因此，選擇合適的討論主題是教師優(yōu)先考慮的問題。教師要深入鉆研教材文本，精心設(shè)計討論話題，做到難易適度，符合“最近發(fā)展區(qū)”。

3.同組異構(gòu)，角色靈活變動。班級中的學生，不可能接受能力、表達能力和理解能力都是相同的。因此，分組時不能單純地采取就近原則或者依照學生喜好。要精心分出小組，保證每個小組中各種水平的學生都有，但水平不能相差懸殊，以達到讓思維活躍的學生帶動學困生的目的。同時，學生的角色要靈活機動，不能讓學生在小組中固定不變，形成套路。組長、記錄員、匯報員可以是動態(tài)的，角色可以是轉(zhuǎn)變的，這樣不僅使學生擁有活動熱情，提高合作學習的興趣，還可以體現(xiàn)公平合作的原則。比如我的學生王××，在原來的小組討論時擔任記錄員，他幾乎不怎么發(fā)言，光顧埋頭記錄了，到最后匯報的時候他幾乎忘記了自己的觀點。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我及時調(diào)整分組策略，讓他在別的小組做了幾次匯報員之后轉(zhuǎn)做組長，他在小組討論中發(fā)揮的作用越來越重要，對討論的問題也有了自己獨特的想法。

4.評價及時，對討論方向有收有放。在小組討論中，學生討論氣氛熱烈，但是需要教師的有效評價不斷給予學生新的動力。所以教師在小組討論時要時刻關(guān)注學生動態(tài)，對討論的問題可以進行適當點撥微調(diào)，保證討論思路沿著本課堂的教學重點和教學要求前進。而且，要隨時調(diào)控討論時間，不能讓尖子生處處“搶占先機”，讓別的學生來不及思考。對討論結(jié)果的評價，不采取教師“一言堂”的形式，可以讓各小組之間相互評價，讓學生意識到自己小組討論中忽略的問題。

總之，數(shù)學課堂教學的小組討論是充分發(fā)揮學生學習主動性、提高教學效率的需要。恰當運用小組討論的策略，會讓學生學會探究新知的方法，激發(fā)其進一步學習數(shù)學的興趣。還會讓每個學生都得到全面發(fā)展，使數(shù)學課堂充滿精彩對話和智慧生成。但小組討論不是萬能的。如何實現(xiàn)小組討論最優(yōu)化，充分發(fā)揮其作用，有待進一步研究、探索和實踐。

編輯 李琴芳