探究在初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)法實(shí)踐

龔秋平

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)要充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念和思想，在課堂教學(xué)實(shí)踐之中引入分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次和接受水平，針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)分層、遞進(jìn)式的教學(xué)，以較好地彰顯學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性地位，使其積極主動(dòng)地參與到初中英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)之中，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果和目的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；分層教學(xué)法

學(xué)好英語(yǔ)與學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展有極為密切的聯(lián)系，為了使學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)中脫穎而出，要在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)，充分考慮不同學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的層次性和差異性，采用因材施教的分層教學(xué)法的方法和理念，較好地轉(zhuǎn)變初中英語(yǔ)教學(xué)水平低下的問(wèn)題和現(xiàn)象，更好地提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)法及其現(xiàn)狀分析

分層教學(xué)法是以學(xué)生的個(gè)體差異為前提而開(kāi)展的一種教學(xué)方法和模式，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的理解差異和認(rèn)知差異，結(jié)合學(xué)生的具體情況制定不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在不同層次目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，成為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，在因材施教的分層教學(xué)法之中汲取更多的英語(yǔ)詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，更好地張揚(yáng)初中生的個(gè)性。

當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)主要是采用班級(jí)教學(xué)的形式，這種結(jié)構(gòu)在一定程度上制約了分層教學(xué)法的實(shí)施和運(yùn)用，具體來(lái)說(shuō)顯現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）師生之間缺乏溝通和交流。在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中要以緊密、良好的師生互動(dòng)為前提，要使教師與學(xué)生保持良好、通暢的交流和溝通，才能使初中英語(yǔ)課堂更為生動(dòng)和活躍，從而更好地提升初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，顯現(xiàn)出師生之間缺乏自然、流暢的交流和互動(dòng)的問(wèn)題，不利于挖掘教師的教學(xué)潛能，也降低了初中英語(yǔ)分層教學(xué)的效果。（2）教學(xué)理念不夠創(chuàng)新。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育理念之下，初中英語(yǔ)教學(xué)缺乏創(chuàng)新的理念和思想，通常采用灌輸式英語(yǔ)講授教學(xué)方式，在較大的程度上遏制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的積極性，逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不足。在初中英語(yǔ)分層教學(xué)法之中，一些學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)法的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，顯現(xiàn)出較為明顯的厭煩心理，這就使之在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的效率低下。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的探究與應(yīng)用分析

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的合理分層

在初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，要充分考慮和關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、智力水平進(jìn)行全面的考查、分析，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，具體來(lái)說(shuō)可以將學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的劃分：英語(yǔ)知識(shí)牢固且思維迅速敏捷、有較強(qiáng)的問(wèn)題獨(dú)立思考和解決能力的學(xué)生，可以劃歸為創(chuàng)新A組；英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般，需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和練習(xí)以增強(qiáng)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和能力的學(xué)生，可以劃歸為鞏固B組；英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、英語(yǔ)問(wèn)題獨(dú)立思考及解決能力較差的學(xué)生，可以劃歸為提高C組。

同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層過(guò)程中，還要保持所有學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極參與熱情，不可忽視或過(guò)分壓制，以激勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的熱情。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理分層

在初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，要充分認(rèn)識(shí)到“教”與“學(xué)”的關(guān)系是相輔相成、互為促進(jìn)和提升的，教師要采用分層教學(xué)法，以較好地達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，要設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使之與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的英語(yǔ)水平和層次相接近，充分激發(fā)學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的熱情和興趣，在達(dá)到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件下，極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和勇氣。例如，在譯林版初中英語(yǔ)“U2 colours”中，對(duì)于不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以表示為：創(chuàng)新A組的學(xué)生要能夠熟練地運(yùn)用自己的語(yǔ)言，表達(dá)自己的衣裳的顏色、其他同學(xué)所穿的衣裳的顏色等；鞏固B組的學(xué)生則要能夠掌握相關(guān)語(yǔ)法的具體應(yīng)用，要理解和認(rèn)識(shí)所有的人物代詞及形容詞性物主代詞的用法；提高C組的學(xué)生則要對(duì)所有顏色的單詞能夠熟練掌握。

3.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的分層

教師要以教材為基準(zhǔn)和依托，以教學(xué)大綱的要求為切入點(diǎn)，

實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的合理分層，要在課堂教學(xué)之中充分考慮不同學(xué)生的層次化特點(diǎn)，合理地采用小組合作教學(xué)的方式，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和層次。例如，在譯林版的初中九年級(jí)英語(yǔ)“Life on Mars”之中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理分層，對(duì)于創(chuàng)新A組而言，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力方面，使學(xué)生能夠脫離課本，結(jié)合自己生活中的實(shí)際體驗(yàn)和感受，采用Pair work或Group work等形式的英語(yǔ)交流。對(duì)于鞏固B組的學(xué)生而言，可以鼓勵(lì)他們抓住機(jī)會(huì)，勇于開(kāi)口，鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，能夠運(yùn)用“if”或“whether”為引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句的口頭表達(dá)。對(duì)于提高C組的學(xué)生而言，可以將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)“can，could”以及“may，might”的具體用法上，從而逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。

總之，初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的應(yīng)用是一種與學(xué)生的實(shí)際水平相貼近的教學(xué)方法，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)的合理分層，更好地提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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編輯 趙飛飛