注重作文過程 突出“外因內(nèi)化”

魏霞

摘 要：小學(xué)生作文能力的提高要注重作文過程，突出內(nèi)化；強(qiáng)化準(zhǔn)備過程，加強(qiáng)觀察指導(dǎo)；拓寬外化訓(xùn)練，形成表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文；表達(dá)能力；觀察

在小學(xué)作文教學(xué)中，往往付出的勞動和所獲的效率反差很大。如何走出困境，提高小學(xué)生的作文水平，還需作文過程，突出“外因內(nèi)化”環(huán)節(jié)的有效實施。

一、注重“作文過程”，突出“內(nèi)化”階段

心理學(xué)家認(rèn)為，寫作過程是一個“雙重轉(zhuǎn)化”過程。它是現(xiàn)實生活、客觀事物和寫作規(guī)律向作文主體的轉(zhuǎn)化，然后是認(rèn)識主體學(xué)生，通過思維將觀念、情感向語言文字表達(dá)的轉(zhuǎn)化。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。因而，表達(dá)能力的形式與雙重轉(zhuǎn)化過程密切相關(guān)。把“內(nèi)外轉(zhuǎn)化”的作文過程用語言信息的觀點(diǎn)分解為：信息的輸入、存儲、提取、加工與輸出等。繼而歸結(jié)為兩大程序：“輸入”和“輸出”。遷移到作文過程就是“準(zhǔn)備”與“實施”兩個重要環(huán)節(jié)。因為后一個環(huán)節(jié)已引起足夠的重視，因此，還要抓住“外因內(nèi)化”過程中的作前準(zhǔn)備這個薄弱環(huán)節(jié)。

二、強(qiáng)化“準(zhǔn)備過程”，加強(qiáng)觀察指導(dǎo)

古人云：“功夫在詩外。”作文自然是這個道理。因為“外因內(nèi)化”是小學(xué)生能否具有作文能力的重要轉(zhuǎn)化。有了這一轉(zhuǎn)化，學(xué)生的作文才有了基礎(chǔ)和前提，否則，學(xué)生的作文便成了“無源之水，無本之木”，就談不到作文能力的培養(yǎng)了。所以，教師應(yīng)“加大力度抓根本，不失時機(jī)增效益”。

“有師指導(dǎo)”的作文課都是實施“轉(zhuǎn)化”過程的契機(jī)和突破口，它是小學(xué)生認(rèn)識事物，積累材料的主要途徑。眾所周知，沒有投入就沒有產(chǎn)出，投入的條件直接制約著產(chǎn)出的“量”和“質(zhì)”。對任何一個觀察項目都要重視，把“作前準(zhǔn)備”這一非作文行為的基礎(chǔ)工程拓展到教師的備課工作中。

（一）“準(zhǔn)備過程”，教師先行

教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。作前準(zhǔn)備工作，教師驅(qū)道先行，在備課上大做文章，下大氣力。備課要打破年段界限，以便“宏觀把握，微觀實施”。在“吃”透教材的基礎(chǔ)上再備學(xué)生，備觀察內(nèi)容和活動項目，備“典型示范”的引導(dǎo)。備課的原則是：短線題材適時安排、長線題材宏觀調(diào)控。

（二）作文活動，觀察先行

小學(xué)生的觀察活動是作前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，目的性很強(qiáng)。它通過系統(tǒng)的知覺活動形成善于發(fā)現(xiàn)一般不易被發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)和特征的觀察能力。從廣義上來說，觀察活動無時無刻不在進(jìn)行著。但這種行為是隨意性的、不定向的。我們所進(jìn)行的觀察活動多指狹義的、定向的安排。教材中有教師指導(dǎo)的項目僅占一定比例，是有限的。我們既注重后者的“有意觀察”按教材既定項目安排各類觀察活動，又不能忽視前者無意注意的觀察。觀察活動的安排也要注意按不同年級、不同層次區(qū)別對待。低年級多由老師安排，中高年級半扶半放，以養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。

（三）觀察能力，先導(dǎo)后行

在觀察活動中，指導(dǎo)的程序也起著一定的作用，尤其是中低年級。如有一位老師安排二年級小學(xué)生《記一次活動》，借助剛剛結(jié)束的體育活動“小足球賽”追蹤記敘，結(jié)果很不理想。究其原因是“隨意”所致。事前沒有安排，活動中有的興趣不濃，對某些場面、情節(jié)視而未見，聽而未聞，雖身臨其境卻感受不深。顯然，低年級小學(xué)生還沒形成自我觀察意識和能力，自然寫不出東西。后來老師調(diào)整了指導(dǎo)程序，變傳統(tǒng)的“行在前，導(dǎo)在后”為“先導(dǎo)后行”，“邊導(dǎo)邊行”，這個“導(dǎo)”自然包含觀察的“提示”。接下來又在班里有意安排寫《拔河》，小學(xué)生按照老師的多元化指導(dǎo)，有意進(jìn)行感知。孩子們既是在愉悅地游戲，又是在認(rèn)真地執(zhí)行“任務(wù)”，感情投入，興奮點(diǎn)集中，觀察內(nèi)容充實，搜集的材料全面，寫起來就順手。

（四）指導(dǎo)操作，切實可行

小學(xué)生在一年級入學(xué)不久，拼音教學(xué)剛結(jié)束就從說話、寫話開始進(jìn)行作文訓(xùn)練。一年級以看圖作文為主，逐漸過渡開始命題作文，主要是以寫好各種記敘文為主體。但無論是寫人記事，還是寫景狀物的文章，都有一定的章法、規(guī)律可循，都可以提取必要的、可操作的條件作以引導(dǎo)。尤其在觀察階段，我們可以將多方位、多層次的觀察項目整理出相應(yīng)的序，然后分項具體實施。指導(dǎo)的方法是在教學(xué)過程中，根據(jù)宏觀備課所把握的情況，抓住每種記敘文的“起始篇”進(jìn)行觀察方法的典型引路。如對“活動”“游戲”等記事項目的觀察，寫景狀物的分類觀察，教師都按一定程序?qū)ν换顒舆M(jìn)行統(tǒng)一安排、統(tǒng)一指導(dǎo)、共同操作。

三、拓寬外化訓(xùn)練，形成表達(dá)能力

抓“內(nèi)化”，并不意味輕“外化”，而是在完成“奠基性質(zhì)的轉(zhuǎn)化”、充實薄弱環(huán)節(jié)之后，再加工素材，選擇載體的“外化”過程依然作為“強(qiáng)項”重點(diǎn)實施。在這“完成性轉(zhuǎn)化”過程中，小學(xué)生逐漸從被動的作文中解脫出來，他們就不滿足于每周的作文課了。他們通過各種途徑爭取條件，主動參與校內(nèi)外各類作文活動。如早會、故事會、小演講會、普通話表演、作文競賽、口頭作文競賽、讀書報告會等大量地進(jìn)行作文訓(xùn)練。這樣既培養(yǎng)了孩子的廣泛興趣，也開闊了視野，使學(xué)生的表達(dá)能力豐富而有一定的高度。

編輯 謝尾合