導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

吳妙說(shuō)

摘 要：導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)生物教學(xué)中具有促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新發(fā)展的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。目前，導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)生物教學(xué)中得到了廣泛的關(guān)注和重視，但是在課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展和課后反思方面仍然存在著一些問(wèn)題。要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的根本目標(biāo)和要求，引導(dǎo)生物教師集體研究和研討，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)生物教學(xué)中的全面應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；中學(xué)；生物；教學(xué)；應(yīng)用；現(xiàn)狀

生物課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于中學(xué)生全面了解生物與人類(lèi)的關(guān)系、人體的結(jié)構(gòu)以及各種生命活動(dòng)的規(guī)律。但是，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著巨大的困難，缺乏創(chuàng)造性思維和實(shí)踐性思維，生物學(xué)習(xí)效果不佳。而導(dǎo)學(xué)案是需要教師集體研究制訂方案、個(gè)人根據(jù)內(nèi)容備課、再通過(guò)教師集體研討的有利于提高生物教學(xué)質(zhì)量的方法，以素質(zhì)教育為要求，以學(xué)生為本，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)具有積極的作用。導(dǎo)學(xué)案在生物課教學(xué)中得到了廣泛的重視，但是就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用還存在著一些問(wèn)題。因此，本文將從以下幾點(diǎn)深入研究和分析導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

一、導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

1.課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)中的應(yīng)用大大增加了學(xué)生課前知識(shí)的預(yù)習(xí)，但是由于學(xué)生和教師對(duì)新課程的理念認(rèn)識(shí)不足，生物教學(xué)投入不足，缺乏相應(yīng)的生物掛圖、實(shí)物、模型、標(biāo)本等進(jìn)行輔助教學(xué)，大大降低了生物教學(xué)的直觀性。再者，部分學(xué)生不自覺(jué)、不愛(ài)學(xué)，認(rèn)為生物課程枯燥無(wú)味，缺乏相關(guān)的監(jiān)督指導(dǎo)，他們?cè)谡n前很難進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，大大增加了導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用難度。這樣的情況，教師很難根據(jù)學(xué)生的情況和導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，基本上只能將本節(jié)課生物教學(xué)內(nèi)容講解一遍，而學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，很難掌握每節(jié)生物新課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

2.課堂探究

課前預(yù)習(xí)和課堂探究是相輔相成、互為影響的，學(xué)生沒(méi)有很好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就迫使教師不得不在課堂上給他們時(shí)間去預(yù)習(xí)，深入研究和分析生物課本學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上與教師的討論探究不足。學(xué)生在課堂上閱讀生物內(nèi)容，討論、思考和互相交流就沒(méi)有什么時(shí)間，“一講到底”和“一練到底”的教學(xué)方法大大挫傷了中學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物能力根本沒(méi)有任何作用。再者，初中課堂生物實(shí)驗(yàn)探究不足，由于時(shí)間有限，學(xué)生又沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，生物課堂基本上變成了知識(shí)傳授、習(xí)題講解為主的課堂，學(xué)生缺乏實(shí)踐的演示實(shí)驗(yàn)，缺乏指導(dǎo)、提示、檢查和反饋，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)中根本無(wú)法體現(xiàn)。

3.課后拓展

教學(xué)中包括靈活多樣的教學(xué)方法，要培養(yǎng)中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，必須增強(qiáng)中學(xué)生生物課堂的課后拓展。但是，目前導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)生物課堂中的應(yīng)用存在的一個(gè)問(wèn)題就是課后拓展不足，教學(xué)方法對(duì)學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)態(tài)度的考慮不足。沒(méi)有把握好生物教學(xué)重點(diǎn)，教師按照自己的思路設(shè)計(jì)的課后拓展內(nèi)容與實(shí)際課堂還存在差距，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握不足，沒(méi)有對(duì)生物學(xué)習(xí)重點(diǎn)概念進(jìn)行拓展，對(duì)生物的生命現(xiàn)象和過(guò)程本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)很難進(jìn)行有效的延伸。

4.課后總結(jié)

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用后僅僅靠生物教師課后反思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課后反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并和生物教師共同解決問(wèn)題。主要是教師難以根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)總結(jié)和反思生物教學(xué)觀念和教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)難以全面和系統(tǒng)，在具體實(shí)施過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，短時(shí)間內(nèi)難以解決，這也大大增加了教學(xué)總結(jié)和反思的難度。

二、增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

要促進(jìn)生物教師鉆研生物教材，積極與學(xué)生溝通備好課。要充分考慮生物教材每章、每節(jié)教學(xué)內(nèi)容，擺正導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)中的地位、作用，做好課前生物教師集體討論工作，明確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)過(guò)內(nèi)容的聯(lián)系、區(qū)別，周密考慮并采取措施恰當(dāng)編選生物課堂探究?jī)?nèi)容和課后習(xí)題，以啟發(fā)學(xué)生生物思維、靈活運(yùn)用生物課知識(shí)為目的制定好課前導(dǎo)學(xué)案。要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立好新課程的理念，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們自己想方設(shè)法選擇和設(shè)計(jì)一些生物掛圖、實(shí)物、模型、標(biāo)本等進(jìn)行生物課程預(yù)習(xí)，并和學(xué)生家長(zhǎng)積極溝通對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，在課前很難促使他們認(rèn)真預(yù)習(xí)，牢固掌握本節(jié)課生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容。要加強(qiáng)課堂探究，在深入研究和分析生物課本學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)

上，合理設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容，增強(qiáng)課堂學(xué)生與教師的討論探究，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的小組討論、獨(dú)立思考和合作探究學(xué)習(xí)，提高中學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生生物能力。再者，要增強(qiáng)初中課堂生物實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的了解。要增強(qiáng)課后拓展和反思總結(jié)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以培養(yǎng)中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，充分尊重學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)態(tài)

度，準(zhǔn)確把握生物學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)生物學(xué)習(xí)重點(diǎn)概念進(jìn)行拓展，對(duì)生物的生命現(xiàn)象和過(guò)程本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)進(jìn)行有效的延伸，并

引導(dǎo)學(xué)生和教師共同進(jìn)行課后反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫蘋(píng)蘋(píng).導(dǎo)學(xué)案在物理探究式教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]薛玲英.高中生物新授課導(dǎo)學(xué)案編制的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[3]劉迎新.在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透健康教育的研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[4]安佰平.高中生物學(xué)學(xué)案教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].聊城大學(xué)，2015.

編輯 溫雪蓮