試析高效課堂的評價標準

孫有喜

課堂教學是學校教育教學的主渠道，是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、修身養(yǎng)性的主陣地。課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學生的素質(zhì)和學校教育教學水平。語文課堂教學評價有利于提高學校的教育教學質(zhì)量，有利于促進教師的專業(yè)成長，有利于提升學生的語文素養(yǎng)和審美能力。語文課堂教學評價的基本要求除了教學目標明確、內(nèi)容充實、方法合理、技能純熟、效果顯著外，筆者認為還要從以下幾方面評價：

一、教師的修養(yǎng)是語文課堂評價的前提

教學質(zhì)量的提高取決于教師。教師是教學的主導(dǎo)力量，是教學的組織者、引導(dǎo)者、決策者。教師的自身素質(zhì)、教學水平、教學方式、教學手段直接影響著學校的教育教學質(zhì)量。因此，追本溯源還是要提高教師的自身素質(zhì)，評價語文課堂教學質(zhì)量的前提就是評價教師本身，看他有沒有豐厚的文化底蘊，有沒有高深的文化修養(yǎng)，有沒有精湛的教學藝術(shù)。

由于社會的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)達，知識的不斷更新，高中學生的閱讀面深廣了，視野開闊了，思考問題的方式轉(zhuǎn)變了，有些時候，學生知道的，教師未必知道。這就要求教師做到：捧給學生“一碗水”，教師必須有“小溪水”。教師博覽群書，沉積豐厚的文化底蘊，提升自己的文化修養(yǎng)。既讀詩經(jīng)離騷，也讀諸子百家；既讀詩詞曲賦，也讀小說戲劇；既讀西方哲學，也讀中國歷史。當代散文家、理論家梁衡曾經(jīng)說過，不讀古代、近代、現(xiàn)當代作品，不按古今貫通的線索去讀，我們的知識就會斷代。

教師教學《林黛玉進賈府》《寶玉挨打》《香菱學詩》等篇目時，如果不悉心研讀《紅樓夢》原著，就不會通曉前五回的重大意義，更不會明白作品的歷史背景和作者的創(chuàng)作意圖，也不會了解到作品中人物間盤根錯節(jié)的關(guān)系。課堂上，假如學生提出個問題來，教師有可能就下不了臺。相反，教師如果平時研讀了原著，教學時就能高屋建瓴，高談闊論，游刃有余了。

二、方式的轉(zhuǎn)變是語文課堂評價的手段

目前，由于教育評價機制不夠合理、不夠科學，一部分學校的教師，素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實實；新課程理念說得頭頭是道，課堂上老方法用得得心應(yīng)手。課堂上不想辦法要質(zhì)量，課后加班加點做“負導(dǎo)”。如果教育評價機制不改革，教師的教育理念不更新，教學方式不轉(zhuǎn)變，學生的能力就無法培養(yǎng)，學生的個性就無法張揚。學生只能成為被動接受知識的容器，學生只能是裝有死知識的書呆子。

教學方式的轉(zhuǎn)變要從一個“能講”的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“會講”的教師。

一個“能講”的教師，心中只有教材和自己，沒有學生；只重知識傳授，不重能力培養(yǎng)；只有灌輸，沒有引導(dǎo)；教師喋喋不休，學生懨懨欲睡；學生知道的講，不知道的也講。這樣的教學累死教師，悶死學生，毫無課堂效果可言。

相反，一個“會講”的教師，心中有學生、有教材、有課堂；既重知識傳授，又重能力培養(yǎng)；既重教法，又重學法；教師靈活駕馭課堂，師生互動，生生互動，發(fā)揮學生主體作用；教師只講十分鐘，把課堂讓給學生，把時間和空間留給學生，教師輕松，學生愉快。這樣的課堂教學效果顯著。

三、方式的轉(zhuǎn)變是語文課堂評價的依據(jù)

評價課堂教學的主要依據(jù)是學生。學生是教學的主要對象，是課堂的主人，是評價課堂教學效果和教學質(zhì)量的生命力。評價語文課堂教學要看：教師如何激發(fā)和調(diào)動學生學習語文的興趣和積極性，如何組織教材傳授最有用的知識和技能，如何運用課堂開發(fā)智力、挖掘潛力、開拓思維、培養(yǎng)能力、修身養(yǎng)性。

語文教師在課堂上培養(yǎng)學生學習語言文字的興趣是最最重要的，學生的興趣和積極性調(diào)動起來了，學生就會投入課堂，投入教材，投入活動中，與文本、教師產(chǎn)生共鳴，課堂富有激情，富有活力，富有生命，學生把教師傳授的知識內(nèi)化為自己的知識，讓其產(chǎn)生成就感，課堂效果和質(zhì)量就會事半功倍。

教材組織的井然有序，有條不紊，邏輯嚴密，環(huán)環(huán)相扣，學生一看就明白，一聽就清楚。在語文課堂教學中，有的教師隨口發(fā)問，問者無意，答者無心；有的教師問題組織得不夠嚴謹，重復(fù)瑣碎，破壞了文章的思路，打亂了學生的思維。教師在備課時，要弄清課文的內(nèi)容，體會文章的思想感情，緊扣文章思路，組織一些對全文能起縱觀全局的問題，又不放過對課文理解起關(guān)鍵作用的一詞一句。根據(jù)課文特點和教學需要，往往可以把若干個同一性質(zhì)而大小不同的問題組成一組，有目的有步驟地發(fā)問。

語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。因此，在教學中，適時、正確地運用評價手段，這對激發(fā)學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氛圍，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養(yǎng)能起到積極的促進作用。

作者單位：甘肅省武威市天?？h第三中學（733206）endprint