多措并舉：美術(shù)欣賞課的高效讀圖微探究

葛晶晶

小學美術(shù)教學大綱中明確規(guī)定：小學美術(shù)是以審美教育為核心，著力培養(yǎng)小學生的審美情趣。然而，在實際情況中，大部分教師對 “欣賞·評述”課都是一跳而過，理由是：

1、欣賞又不怎么重要，只要在期末考試前劃一下重點掌握的知識，讓他們背一背，能應(yīng)付考試就可以了。

2、教師本人也不知該怎樣欣賞，里面涉及的專業(yè)知識太多，怕講錯。

3、不知道該怎樣引導(dǎo)學生欣賞，內(nèi)容繁多、枯燥，學生不喜歡聽。

如何打造生動有趣的“欣賞·評述”課堂，使學生在欣賞的過程中高效讀圖，體會作品的美妙？下面，筆者結(jié)合自己在《金銀器》（浙江人民美術(shù)出版社第11冊的第16課）這一課中的教學實踐和反思，談?wù)勛约旱拇譁\認識，并以此拋磚引玉，與同行探討。

【精彩實踐篇】

一、貼近生活，調(diào)動學生對圖像的感知欲望

興趣是學生欣賞的動力。要與美術(shù)作品交流，首先要選取學生感興趣、接近學生生活實際的作品，使學生樂于學習、樂于欣賞。

1、互動談話——“聊”之趣

為調(diào)動學生對圖像的感知欲望，筆者通過聊“什么東西亮晶晶？”來導(dǎo)入課題，并欣賞“老鳳祥黃金”的小視頻，初步了解金銀器復(fù)雜的制作工藝。

2、分組討論——“學”之趣

欣賞分組欣賞、交流：這些金銀器的用途及分類。歸納、板書：日用器皿、裝飾品、法器等。

二、自主體驗，提高學生對圖像的解讀能力

自主體驗是學生欣賞的關(guān)鍵。在以往的“欣賞.評述”課中，教師總是直接出示圖像，之后便“平鋪直敘、滔滔不絕、一講到底”，忽視了學生對藝術(shù)作品的自主體驗性學習。我們知道美術(shù)欣賞不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，這樣才能使學生樂于欣賞、樂于開口，獲得深刻的體驗。

1、天馬行空——“猜”之樂

介紹金銀器的發(fā)展史，并從戰(zhàn)國時期的金虎和蟠螭紋帶蓋金鼎開始欣賞，當出示金梳背時出現(xiàn)了分歧，一派認為這是頭釵；另一派認為這是美容院開背的工具，用于疏通經(jīng)絡(luò)。

筆者告訴他們：金梳背中間是空的，上端可插入骨木梳齒，用來梳理頭發(fā)的。在唐代，流行用小梳插在發(fā)髻上以作裝飾。并從唐代畫家張萱的《搗練圖》中得到驗證。然后介紹“掐絲”和“炸珠”兩種制作工藝（圖1）。

這下，課堂熱鬧了，“什么？炸豬？把豬給油炸了？”哎！學生的想象力可真豐富。筆者告訴他們：炸珠，也稱“吹珠”。是把金、銀絲截成小段，用火吹燒，使之熔化，再把熔液滴入溫水中，使之結(jié)成大小不一的粒珠，再用這些粒珠粘焊成魚子紋或聯(lián)珠紋等。學生這才恍然大悟。

2、自主自由——“賞”之樂

為了引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)、探究，筆者讓學生從造型和紋樣上比較戰(zhàn)國時期和唐代的金銀器有什么不同？再出示宋元時期和明清時期的金銀器，讓學生自主選擇了解。學生像吃自助餐一樣，選擇自己喜歡的金銀器一邊欣賞，一邊侃侃而談（圖2）。

筆者繼續(xù)提問：現(xiàn)在讓我們繼續(xù)小組討論，從制作工藝上來比較一下，宋元時期和明清時期的金銀器最大的區(qū)別在哪里？

第一組：宋元時期的金銀器還是比較秀氣的，沒有很多的裝飾物，而明清時期的金銀器喜歡裝飾上珠寶。

第二組：宋元時期的金銀器比較素的，而明清時期的就很土豪，很花炮。

第三組：明清時期的金銀器除了鑲嵌珠寶，還用上了其他工藝，花頭比較多，而宋元時期比較單一。

第四組：我們組還發(fā)現(xiàn)明清時期的金銀器在裝飾上很花心思，用的寶石或者其他工藝色彩都很花、很艷。

筆者對他們的描述進行了肯定：明清時期最顯著的特征就是金銀器不但鑲嵌珠寶，更與玉器、漆藝等其他工藝相結(jié)合，色彩華麗、濃艷。而宋元時期文人墨客居多，追求平淡素雅、清新秀麗，所以金銀器造型新穎、花紋清秀典雅。

三、學以致用，升華學生對圖像的再創(chuàng)價值

欣賞教學與美術(shù)實踐是相輔相成的，當學生經(jīng)過了對圖像的感知、了解以后，就會對藝術(shù)品有一個更深刻的理解與認識，教師要做的就是把他們在圖像欣賞過程中產(chǎn)生的見解，通過簡單、合適的美術(shù)體驗與實踐活動，得到一個升華。這樣才能使學生學以致用，體現(xiàn)對圖像的再創(chuàng)價值。

筆者出示步驟圖（圖3），讓學生讀圖自學。并學以致用，設(shè)計圖案精美的戒指。

【心得反思篇】

不少美術(shù)教師講：“欣賞課最難上”。十幾張圖片，幾排說明文字，半節(jié)課就講完了。就好比走馬觀花一樣，花還沒看完，馬兒已經(jīng)走到頭了。而高效讀圖之微探究，目的就是調(diào)動學生的主動性，讓學生知道怎么讀？讀什么？為什么讀？通過高效讀圖的層層遞進，給予學生一定探究、思考和實踐的空間，逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識和能力。

◆ 高效讀圖之——多角度地賞

面對琳瑯滿目的美術(shù)作品，學生總覺得“藝術(shù)大師的作品遙不可及?！崩^而產(chǎn)生距離感，缺乏欣賞的激情。因此，教師要探索教學方式的多樣化，讓學生獲得多角度的欣賞方法和途徑，做好高效讀圖的第一步。學生在欣賞美術(shù)作品時，大多是采取 “瞎蒙”的方法，跟著感覺走。這時，就需要教師適時點撥學生多角度去欣賞、分析：

1、從作品的主題、內(nèi)容入手，讓學生讀懂作品內(nèi)容，它們對表現(xiàn)主題有什么作用。只有這樣，才能進一步去欣賞。

2、從作者的生平、藝術(shù)特點入手，讓學生把作品聯(lián)系作者的生平，才能讀懂作品的特定含義。

3、從不同國家、民族、流派入手，在指導(dǎo)學生欣賞藝術(shù)作品時，教給學生一些有關(guān)藝術(shù)常識，讓他們通過了解這些常識，幫助他們欣賞作品的藝術(shù)特點。

◆ 高效讀圖之——多層次地思

優(yōu)秀的美術(shù)作品主要是能通過其獨特而精湛嫻熟的藝術(shù)表現(xiàn)方法，表達作者內(nèi)心的一種體會和感悟，引發(fā)讀者內(nèi)心的聯(lián)想，從而激發(fā)思想情感的共鳴。因此，如何引導(dǎo)學生多層次地思，可以分兩步走：

1、指導(dǎo)學生感受美術(shù)作品的形式美。每件作品的形式美往往體現(xiàn)在多個方面，指導(dǎo)學生讀圖時，應(yīng)抓住最突出最具典型意義的一兩個方面進行觀察、分析，不必面面俱到。

2、指導(dǎo)學生感悟美術(shù)作品的內(nèi)容美。古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品都具有內(nèi)容美的特點，指導(dǎo)學生分析、理解時，必須歷史地去看待它們，不能用現(xiàn)代人的觀念、國際化的觀點去品讀。

◆ 高效讀圖之——多元化地創(chuàng)

美術(shù)欣賞課是門特殊的學科，它與美術(shù)實踐教學不是孤立的。既然是欣賞課，任何一件藝術(shù)作品在不同的人看來可能有不同的評價，即使是同一個人，對同一件美術(shù)作品在不同時間、不同環(huán)境、不同形式的展現(xiàn)中也可能會有不同的評價。欣賞課的多元化創(chuàng)作可以分為體會式的創(chuàng)和體驗式的創(chuàng)。

1、體會式的創(chuàng)是圍繞作品主題，結(jié)合掌握的理論知識，用文字進行描述，表達出自己對作品的記錄、感受或展望，以鞏固、判斷、提高審美的能力，如點評卡、申報表、體會等形式。

2、體驗式的創(chuàng)是在欣賞能力得到提高的同時，發(fā)揮想象力，運用繪畫、手工制作、雕刻等方法，以實用和審美相結(jié)合為主，創(chuàng)造出屬于自己的美術(shù)作品，裝點自我生活空間。

藝術(shù)來源于生活，而高于生活。美術(shù)“欣賞.評述是培養(yǎng)學生“學會看”的課程，是培養(yǎng)高效讀圖能力的最佳平臺。由賞到想，讓學生對作品的理解由感性飛躍到到理性；由想到創(chuàng)，讓學生對作品的理解感悟再現(xiàn)出來，提升欣賞的深度和內(nèi)涵。學生掌握的是欣賞的方法，而非欣賞本身。

正如阿爾卑斯山谷有條公路，周邊風景異常秀麗，那兒豎立了一塊木牌，上面寫著：“慢慢走，欣賞??！”面對眾多欣賞課中的美術(shù)作品，我們也應(yīng)該對學生說：“慢慢走，欣賞??！”

（寧海縣桃源中心小學 浙江寧波）endprint