內(nèi)外得法：在低年級(jí)繪畫中展現(xiàn)孩子個(gè)性

袁娜

從兒童個(gè)性的產(chǎn)生與發(fā)展來說，個(gè)性是個(gè)體在遺傳的基礎(chǔ)上，受社會(huì)生活環(huán)境制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有一定傾向性和動(dòng)力性的各種生理心理特征的總和。在學(xué)齡階段，個(gè)性化教育能滿足每個(gè)兒童發(fā)展需要，使其個(gè)性潛能獲得充分、全面、和諧發(fā)展，在這個(gè)目標(biāo)之下，個(gè)性繪畫自然而然誕生。個(gè)性繪畫依循兒童個(gè)性，充分挖掘潛能，在畫作中展現(xiàn)兒童獨(dú)具特色的一面，使每個(gè)兒童在自身基礎(chǔ)上有不同層次的提高。

低年級(jí)兒童實(shí)施個(gè)性繪畫，非常適宜，因?yàn)樗麄兙哂幸韵聝纱筇攸c(diǎn)：

（一）獨(dú)特性

世界上沒有兩片一模一樣的葉子，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，無論思想和情感。心理學(xué)認(rèn)為：“人們?cè)诟髯圆煌乃刭|(zhì)的基礎(chǔ)上，在各自不同的社會(huì)物質(zhì)生活、文化、教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響……使每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。”這就體現(xiàn)了人的獨(dú)特性。特別是人格特質(zhì)理論更反映出每個(gè)人之間是不同的，獨(dú)一無二的。這種種注定每個(gè)孩子內(nèi)心都是獨(dú)特的，在繪畫的世界，更應(yīng)該發(fā)揮這種獨(dú)特性，展現(xiàn)出不同于他人的個(gè)性風(fēng)采。正如盧梭所說：“兒童有他特有的想法和感情，如果用我們的看法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的?！敝挥姓嬲l(fā)揮他們的獨(dú)特性，才能表達(dá)每個(gè)人特有的看法、想法和感情，真正達(dá)到個(gè)性繪畫。

（二）想象力

早在古希臘時(shí)代，亞里士多德就指出“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”兒童是天生的幻想家，擁有無窮的想象力。康德在《判斷力批判》中說：“想象是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能，它的本領(lǐng)能在真正的自然界所能提供的素材里創(chuàng)造出另一個(gè)相似的自然界。”而孩子的想象力在低段繪畫中就更豐富了，更多體現(xiàn)為幻想?；孟氩⒉坏扔诳障?，它更是積極地創(chuàng)造，在繪畫創(chuàng)作中有很大成份的幻想部分，幻想是孩子重要的財(cái)富。因此，尊重孩子的幻想，讓孩子在繪畫創(chuàng)作中充分發(fā)揮自己的想象力，而不是跟從別人的想象力。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己的想象力。只要嚴(yán)格要求，努力引導(dǎo)，用自己的想象力一定能產(chǎn)生一幅幅獨(dú)特之作。這是一筆豐富的創(chuàng)造性財(cái)富。

因此，一幅充滿個(gè)性的畫作由充滿個(gè)性的孩子創(chuàng)作，不雷同別人，不重復(fù)別人，體現(xiàn)自己的構(gòu)思，體現(xiàn)自己的繪畫特色。這對(duì)于當(dāng)今畫作“千篇一律”的面貌猶如一股清新之風(fēng)。

缺乏個(gè)性，更缺乏多向思維。多向思維是向獨(dú)創(chuàng)思維發(fā)展的中介，能善于從不同的角度，使創(chuàng)作思路開闊，題材選擇和構(gòu)思豐富，并善于靈活適用不同的表現(xiàn)方式。使思維品質(zhì)不斷提高，只有多向思維發(fā)展了，畫作才能各放異彩，有獨(dú)特個(gè)性，從而避免“雷同”的現(xiàn)象。因此，面對(duì)想象力豐富的孩子們可以著重培養(yǎng)孩子想象的多向思維，從而促使孩子在繪畫創(chuàng)作上表現(xiàn)方式上各有不同，各放異彩。

孩子的創(chuàng)作熱情究竟如何點(diǎn)燃？如何發(fā)揮孩子們的想象，描繪出童真童趣的個(gè)性作品來呢？

一、內(nèi)法：創(chuàng)新思維的個(gè)性體現(xiàn)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?！眲?chuàng)新思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的思維，它不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，而且能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。因此在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的意義。

思維獨(dú)特就是要求思維主體積極開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考問題，可受別人的影響，但絕不盲從別人，能獨(dú)立自主地尋求自己的路徑。重在體驗(yàn)獨(dú)一無二的過程，展現(xiàn)每個(gè)孩子在繪畫創(chuàng)作中的個(gè)性才華，針對(duì)能力不一表現(xiàn)出自己的個(gè)性創(chuàng)作水平。因此，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)小朋友的個(gè)性發(fā)展，讓他們擁有自己的思想，并使他們?cè)趧?chuàng)造過程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和發(fā)現(xiàn)自己的潛力。面對(duì)低年級(jí)的孩子，我提出了“獨(dú)具特色”的創(chuàng)作口號(hào)。要求：“要有和別人不一樣的想法，不一樣的地方才是你區(qū)別于別人的地方，才是真正屬于你自己的東西?！贬槍?duì)能力弱的又著重指出：“哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，這一點(diǎn)點(diǎn)才是屬于你的，不是別人的?！?很好地鼓勵(lì)了孩子們?nèi)ビ^察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使他們的個(gè)性充分得到發(fā)展。

在實(shí)踐中，令人欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都有可圈可點(diǎn)之處。有的孩子水平甚至超出年齡水平。

例如：《熱帶魚樂園》中，孩子們的熱帶魚形狀各異，有的是單獨(dú)形狀的，也有的是多種形狀組合成的；很多孩子創(chuàng)作出了屬于自己的熱帶魚（圖1），如鉛筆魚、手掌魚、皮帶魚、蘿卜魚、燈泡魚……

在《小小建筑師》中，孩子們不僅畫了各種形狀的房子，特別是屋頂，變化尤為豐富，有蘑菇屋頂、魚兒屋頂、橙子屋頂?shù)龋▓D2），連選址都別出心裁。

在《小鳥的家》中，孩子們畫出了各種各樣小鳥的家園，連小鳥的姿態(tài)都是各不相同（圖3）。

要挖掘小畫家的潛力，就必須重視思維的個(gè)性在繪畫創(chuàng)作中的地位。尊重每一位孩子的思維成果，真誠地鼓勵(lì)他們畫自己的個(gè)性畫作，不重復(fù)別人，但可以借鑒別人，從別人的思維中獲得啟發(fā)與靈感，畫出自己的一個(gè)“獨(dú)具特色”來。

二、外法：繪畫素材的借鑒升華

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系?！币虼?，教師應(yīng)為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供條件，引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。創(chuàng)作要從生活中來，豐富多彩的生活為學(xué)生創(chuàng)作提供了取之不盡的素材。打開學(xué)生視野，幫助學(xué)生找到個(gè)性化繪畫素材，才能使學(xué)生畫之有物，不斷在借鑒中尋求創(chuàng)新。

低年級(jí)的孩子，在創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)常不知道畫什么，有時(shí)確定了主題，卻也不知道如何下手。繪畫素材的借鑒，從生活中來，運(yùn)用到繪畫中去，體現(xiàn)了選擇運(yùn)用信息的能力，遷移運(yùn)用的能力。對(duì)孩子自身能力也是一次考驗(yàn)與提高。

低年級(jí)的孩子接受新生事物的能力還是很強(qiáng)的，他們可以在很短的時(shí)間內(nèi)，接受更多新奇的事物。他們的認(rèn)知正處于形象思維狀態(tài)，繪畫創(chuàng)作的時(shí)候，在借鑒中創(chuàng)新的訓(xùn)練模式很符合他們的年齡特征。

例如：學(xué)校組織去達(dá)蓬山春游，有一位同學(xué)畫了一幅《游達(dá)蓬山》的畫，畫面中就有親身經(jīng)歷的達(dá)蓬山元素：古羅馬角斗場、達(dá)蓬山大門、加勒比海盜船、邁阿密風(fēng)云、英國大本鐘等，還有很多小朋友在樂園中玩。班內(nèi)的同學(xué)見這位同學(xué)畫的很不錯(cuò)，借鑒了這位同學(xué)的創(chuàng)作方法，陸續(xù)創(chuàng)作了新的作品：《游招寶山》、《游保國寺》、《游駱小鐘靈橋》等（圖4）。

三、關(guān)于個(gè)性繪畫的反思

個(gè)性繪畫符合每個(gè)孩子個(gè)性，依循開發(fā)每個(gè)孩子的內(nèi)在潛力為原則，充分挖掘不同孩子的不同思維能力，因人而異地繪畫創(chuàng)作。年齡段其實(shí)不僅適合于低段，同時(shí)適合整個(gè)小學(xué)階段的各個(gè)年級(jí)，它所提倡的創(chuàng)新思維的個(gè)性體現(xiàn)其實(shí)是整個(gè)人類繪畫創(chuàng)作的大方向。我們要培養(yǎng)具創(chuàng)造性的一代人材，就必須培養(yǎng)具備個(gè)性的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性的想象能力，從小開始。

從本人實(shí)踐中，貫徹這種思想很早就有，慢慢地滲透，這幾年來，就已讓我感受到了低段繪畫各有千秋。個(gè)性繪畫創(chuàng)作使孩子們的頭腦中留下了深刻的兩點(diǎn)：1、想法與眾不同；2、有自己的繪畫素材。既使沒有教師的指導(dǎo)，在平時(shí)的繪畫中，認(rèn)真的孩子依然能依靠這兩點(diǎn)，畫出有個(gè)性的作品來。從實(shí)施效果來看，個(gè)性繪畫創(chuàng)作對(duì)低段的孩子推動(dòng)較大，他們一般有較強(qiáng)的接受新鮮事物的能力，善于思考，善于遷移運(yùn)用各種繪畫素材，在個(gè)性創(chuàng)作良好的表揚(yáng)鼓勵(lì)氛圍中，展現(xiàn)了很高的創(chuàng)作熱情，進(jìn)行精心地繪畫創(chuàng)作。對(duì)此，多在課堂上交流學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思，使更多的孩子在個(gè)性創(chuàng)作中也有發(fā)展，也有創(chuàng)造，在自己的層面上得以提高。

（鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校 浙江寧波）endprint