高中語文自主課堂教學(xué)診斷的措施

王穎梅

課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的潛能。“自主課堂”正是循著這一理念誕生的新型課堂模式。筆者曾參與主持2014年南通市教育科學(xué)“十二五”增補(bǔ)課題——“基于自主學(xué)習(xí)的高中語文課堂診斷研究”。課題將基于自主學(xué)習(xí)的高中語文課堂教學(xué)診斷內(nèi)容歸納為：診斷學(xué)習(xí)內(nèi)容的約定；診斷學(xué)習(xí)過程的自主性，含診斷教師的課堂教學(xué)行為及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)；診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)自主課堂教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)課堂診斷措施也不一樣。我們從課前預(yù)習(xí)、課堂展示、效果反饋三方面對教師的“研、講、問、練”和學(xué)生的“讀、思、答、習(xí)”，采取課前溝通了解、課堂深入觀摩、課后跟蹤研究的措施進(jìn)行綜合定量和定性診斷。

一、課前預(yù)習(xí)：溝通了解，促進(jìn)學(xué)情診斷

基于自主學(xué)習(xí)的高中語文課堂教學(xué)診斷首先要在課前采取多種方式來了解課前預(yù)習(xí)情況。

1.了解教師研究內(nèi)容、活動單預(yù)設(shè)

教材是教學(xué)之本，教師在研究解讀教材時既要體現(xiàn)文本的文化內(nèi)涵，又要品出文本的語言深度。以全局、發(fā)展的眼光，重點、難點突出，具備“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的精簡和創(chuàng)新意識。

2.了解學(xué)生合作準(zhǔn)備的預(yù)學(xué)資料

“自主課堂”要遵循以學(xué)生個體為中心，因材施教，注重學(xué)思、知行、知識技能和情感技能相統(tǒng)一的原則。巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，自我評價，發(fā)揮主觀能動性，合作查找，延伸課本知識，及時發(fā)現(xiàn)重點、難點，這樣課堂上不至于被老師牽著鼻子走，同時也促進(jìn)團(tuán)結(jié)、互助、共進(jìn)的良好學(xué)風(fēng)。

3.了解班級學(xué)情

宏觀、準(zhǔn)確地對自主課堂進(jìn)行診斷分析，課前了解學(xué)生學(xué)情也是必要的。教師可以多種渠道了解班級日常教學(xué)模式、班風(fēng)班紀(jì)。

筆者所在的金沙中學(xué)的特色化“自主課堂”的五個環(huán)節(jié)依次是：（1）基于任務(wù)驅(qū)動的課前自主預(yù)學(xué)；（2）基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的合作學(xué)習(xí)；（3）基于小組合作學(xué)習(xí)的展示交流；（4）基于展示交流的點撥提升；（5）基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的鞏固訓(xùn)練。我們的課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂主要流程以及鞏固練習(xí)在自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單上有所體現(xiàn)。相應(yīng)產(chǎn)生的“自助式高效課堂導(dǎo)學(xué)單”由教師結(jié)合學(xué)情、課情，創(chuàng)造性地組織教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的學(xué)習(xí)載體?！白灾礁咝дn堂活動單”一般包括教學(xué)目標(biāo)、自主預(yù)學(xué)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)活動方案等內(nèi)容。而活動單往往在學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前發(fā)放使用，為課堂高效學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。

教師同伴在觀摩課堂前對上課教師教材研究的診斷可通過以下方式進(jìn)行：一是查閱上課教師解讀教材和設(shè)計教學(xué)的記錄及備課材料（其中包括教師設(shè)計的活動單），也可聽取上課教師本人以說課的形式闡述與講解自己的想法與思路；二是通過隨堂聽課的方式，關(guān)注上課教師的預(yù)習(xí)任務(wù)檢查及解答過程；三是通過隨機(jī)觀察學(xué)生活動單的完成效果來加以評判，從而匠意于心，胸中有數(shù)。

二、課堂展示：觀摩課堂，診斷過程

課堂定量觀察是觀察者以數(shù)字化、結(jié)構(gòu)化的形式量化課堂現(xiàn)象，從課堂情景中收集數(shù)字記錄等資料來進(jìn)行科學(xué)分析。定性觀察是將課堂上教師的教學(xué)情況和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況等粗線條的不方便數(shù)字記錄的課堂現(xiàn)象，選擇用語言將其描述記錄下來以便分析研究。（1）走進(jìn)課堂，觀摩記錄。感受師生實際互動的氛圍，了解學(xué)生自主活動、合作交流的實際程度，甚至是某一小組單位合作問題探究的過程。觀察課堂預(yù)設(shè)和課堂實際的契合性。（2）拍攝視頻錄像，全面分析。保存更真實、原生態(tài)的課堂研究資料，重要的課堂細(xì)節(jié)可以反復(fù)觀察，也可以隨時方便地和教師交流、討論問題所在和改進(jìn)措施。

課堂設(shè)計水平方面，要診斷教師的“研、講、問、練”，關(guān)注教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的研究、選擇，講課過程（課堂結(jié)構(gòu)）的點撥提升，問題設(shè)置質(zhì)量，課堂練習(xí)質(zhì)量、教學(xué)反饋等。重點審視教師是否能承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的責(zé)任。學(xué)習(xí)效果方面，要診斷學(xué)生的“讀、思、答、習(xí)”，關(guān)注學(xué)生的閱讀展示、問題回答、疑問情況，以及課堂練習(xí)效果等，重點審視學(xué)生是否發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。

三、效果反饋：跟蹤研究，診斷效果

經(jīng)過課前溝通、課堂觀察，對師生的跟蹤調(diào)查了解也是客觀全面診斷的必要過程。要注意對師生跟蹤調(diào)查，研究課堂之后的效果反饋。診斷依據(jù)主要有：教師的作業(yè)安排、學(xué)生課后筆記的歸納鞏固，以及試卷選擇、學(xué)生作業(yè)的效果反饋甚至某個階段的考試成績反饋等。

最終，我們的課堂教學(xué)診斷進(jìn)入最重要的一步：客觀評價師生課堂行為表現(xiàn)，為高中語文課堂系統(tǒng)“把脈”，給出診斷建議。

課前溝通、課堂觀察、課后跟蹤調(diào)查，這些是課堂教學(xué)診斷的全過程。診斷者可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況診斷量化表，系統(tǒng)地整理課堂存在的問題，認(rèn)真思考，中肯地提出意見和建議，智慧地診療，使教學(xué)切合學(xué)生的認(rèn)知實際和新課程要求，力求做到高效教學(xué)。

（本文系2014年南通市教育科學(xué)“十二五”增補(bǔ)課題“基于自主學(xué)習(xí)的高中語文課堂診斷研究”研究成果之一，課題編號：GH36）

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（226361）endprint