教學設計應立足學情

劉芳寧

教學設計是進行有效教學的前提，是創(chuàng)建高效課堂的有力保證。教師要上好課，必須在教學設計上下苦功夫，因為教學設計的優(yōu)劣直接影響教學的成敗，影響師生的自我效能感。然而，教學設計并不是一件輕而易舉的事，它不僅要依據(jù)教育教學規(guī)律，而且要立足于學情，遵循教學的可接受性和最優(yōu)化原則，考慮學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有的心智發(fā)展水平，最終達到導教和促學的目的。

講完了《逍遙游》這篇課文，我對自己的教學進行了深刻反思，覺得自己既有成功的地方，也存在一些不足。通過學生的評價反饋，我深深地認識到立足學情是上好課的基礎。

一、鼓勵學生參與教學設計

課堂不是教師的獨角戲，而是師生雙方共同參與的雙簧戲。教學成效顯著與否，不僅取決于教師教學水平的高低，而且取決于學生是否最大限度地參與了教學。

初上《逍遙游》一課時，我先讓學生在課前結(jié)合教材上的注釋及相關工具書，一邊翻譯全文、感知文意，一邊歸納出自己存在的理解障礙和問題，對于那些經(jīng)過再三思考還不能解決的問題，之后采取小組合作或教師啟發(fā)點撥的方法來解決。我之所以采取這樣的教學方式，主要是為了培養(yǎng)學生自主翻譯文言文的能力，使他們養(yǎng)成良好的翻譯習慣。然而，當?shù)诙焐险n時，我卻發(fā)現(xiàn)許多學生根本提不出什么問題，即使有問題也是隨機應付而已，最后出于無奈，我只好硬著頭皮引導學生逐句、逐段分析，一問一答，整節(jié)課上學生一直都處于被動狀態(tài)，課堂氣氛顯得很低沉。

課后針對這個問題，我和幾名學生進行了討論，并聽取了他們的建議，又對教學設計進行了重新修改，把自主學習式變成了課堂合作式，給每個小組分配一定的學習任務，要求每組在給定的時間內(nèi)通過組內(nèi)分工再合作的形式來完成，沒想到在第二個班級上此課時，學生的思維非?；钴S。如對“鯤鵬”形象的分析，有的認為雄偉的大鵬形象體現(xiàn)的是作者遠大的理想，有的認為作者是借這一形象來抨擊現(xiàn)實的黑暗，并以此表明超脫世俗的決心。不同的教學設計會產(chǎn)生不同的效果，這使我深深地體會到鼓勵學生參與教學設計的重要性。

學生是學習的主體，教學成效如何，學生是最有發(fā)言權(quán)的。因而教師在進行教學設計時，一定要多聽聽學生的想法，采納合理的建議，滿足學生的需要，讓師生共同參與教學設計，這樣才能最終達到“成人”的目的。

二、確定學生的起點行為

教師在教學設計時不能僅憑猜測就單方面地確定所呈現(xiàn)內(nèi)容的難易程度，而要考慮學生的起點行為，了解學生現(xiàn)有發(fā)展水平，把握知識的梯度和難度，使教學內(nèi)容符合學生的接受能力。這樣學生才會學得輕松，學得愉悅，才會更加熱愛學習。

對于《逍遙游》這篇文章，由于學生對道家所主張的“道法自然、清凈無為”的思想不是很了解，所以要進行深層次的領悟還有一定的困難。在課前我讓他們觀看了《百家講壇》視頻——于丹《莊子》心得之一，使他們對莊子及

其思想有一個整體的了解。在課堂上，我主要圍繞三個問題展開：文中列舉了哪些事物，是否達到了逍遙？講了哪三類人的境界，莊子的態(tài)度是什么？莊子對鯤鵬形象是否定的，為什么又濃墨重彩反復描寫？

對于這三個問題，只有少部分學生能夠在理解文意的基礎上運用“知人論世”的方法進行深入分析。如有的學生抓住動詞“笑”剖析形象的特征，有的則聯(lián)系霍金的事例來探析“靈魂的自由、思想的獨立”的主張……然而，大部分學生不是照搬資料，隨意應付，就是人云亦云，毫無主見，缺乏對文本的獨立思考，這堂課表面上看起來異常熱鬧，學生參與度極高，但熱鬧的背后是深深的憂慮。許多學生仍處于被動求知的狀態(tài)，不能主動積極地在閱讀過程中深思熟慮，使得閱讀能力、認識水平很難得到提升。

對于這個問題，在課后我和一些學生、老師進行了探討，我覺得自己最大的失誤就是對學生的現(xiàn)有知識水平把握不準，忽視了他們的情感態(tài)度，沒有找到文本內(nèi)容與學生經(jīng)驗之間的契合點，自認為在學生觀看了相關視頻后，就會產(chǎn)生閱讀興趣，就能為理解文本奠定基礎。但是在這個過程中，我只考慮到了一些共性的問題，而對學生在學習程度、學習習慣等方面所存在的差異性問題缺乏應有的思索，使得整個課堂教學缺乏一定的針對性、生成性。

只有立足于學生起點行為的教學，才能真正走進學生的大腦深處，才能進一步激起思維的火花。這樣的教學符合認知規(guī)律，切合學習者的接受水平，體現(xiàn)出了對“人”的價值的高度重視，是語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化的有力支撐。

總之，語文教師要立足學情，考慮學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，在滿足學生接受能力的基礎上實現(xiàn)生本化教學，從而真正促進學生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升。

作者單位：甘肅省正寧縣第一中學（745300）endprint