高中物理新授課練習教學策略

摘 要：首先總結(jié)新授課練習教學的相關(guān)概念及其特點，然后介紹高中物理新授課練習教學四種策略：以“學習心理系統(tǒng)”選擇練習策略；以“學生主體思想”組織教學策略；以“多方法異角度”分析例題策略；以“多功能作業(yè)本”布置練習策略.

關(guān)鍵詞：新授課；練習教學；教學策略；核心素養(yǎng)

作者簡介：董友軍（1976-），湖南衡陽人，本科，中教一級，研究方向：物理學科教學.教師在講授新課時，經(jīng)常會安排一些練習，用于引入新課、深化理解、鞏固提高.很多老師只關(guān)注練習的選擇，而沒有關(guān)注練習的講解，更沒有關(guān)注練習的反思.若沒有盡量發(fā)揮練習教學應有的作用，結(jié)果造成練習教學效率低下.本文從物理核心素養(yǎng)的視角，介紹高中物理新授課練習教學策略.

1 新授課練習教學相關(guān)概念及其特點

新授課練習教學需要了解哪些概念及其特點呢？主要包括新授課的定義及其特點、新授課練習教學的定義及其特點.

1.1 新授課的定義及其特點

在高中物理教學中，教師在課堂第一次講授高中物理教材的內(nèi)容，這樣的課就稱為新授課.如圖1是人教版物理必修1目錄，老師給學生第一次上其中任何一節(jié)內(nèi)容都稱為新授課.從圖1可以看出，新授課內(nèi)容包括概念教學，如“時間和位移”；規(guī)律教學，如“牛頓第一定律”；實驗教學，如 “探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”；科學史教學，如“伽利略對自由落體運動的研究”；應用教學，如“用牛頓運動定律解決問題”. 在正常的教學過程中，新授課占課時總數(shù)的70%以上.學生學習新知識，主要通過新授課.新授課的質(zhì)量從根本上決定了學生學習的質(zhì)量.

分析新授課的內(nèi)容，歸納出三個特點：

特點一：內(nèi)容全新.高中物理教材中，有些內(nèi)容在初中沒有學過，高中為第一次接觸，為全新內(nèi)容.如“核聚變”、“多普勒效應”，初中完全沒有學過，高中是第一次接觸的內(nèi)容.

特點二：新中有舊.有些新授課內(nèi)容，看似為全新內(nèi)容，沒有學習過，實為已學知識演化而來.如“加速度”，加速度雖然第一次學習，但加速度公式中的速度概念，在初中已經(jīng)了解；“動量”，動量在高中第一次學習，但動量中的質(zhì)量和速度就是初中學過的概念.

特點三：舊中拓新.有些新授課的概念為舊的，但在舊概念的基礎上進行拓展.如“摩擦力”，高中拓展為滑動摩擦力和靜摩擦力；“導體的電阻”，在初中電阻定義式R=UI的基礎上，在高中探究電阻的決定式R=ρls.

教師既要研究新授課的內(nèi)容特點，也要了解學生對新授課的心理特征，做到備教材，也備學生，根據(jù)教材知識內(nèi)容，學生認知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、設計教學過程，從而提高課堂效率.

1.2 新授課練習教學的定義及其特點

新授課練習教學是指在新授課時，以練習為載體，涉及練習的選擇、講解、反思的一種教學方式.根據(jù)新授課練習教學安排的時間，可以把新授課練習教學分為新授課課前練習教學、新授課課堂練習教學、新授課課后練習教學.

研究新授課練習教學的內(nèi)容，得出四個特點：

特點一：知識點少.新授課練習教學的選題，主要是對新知識的引入、理解、加深、拓展，所以新授課練習不能涉及太多知識點，知識點太多會分散新知識的學習時間，降低學習新知識的效率，不利于集中精力理解新知識.每一節(jié)新授課練習，主要考查新授課中知識的理解和應用，其它知識應該考查較少，這就客觀上要求新授課練習不能涉及太多知識點.

特點二：引導性強.新授課練習主要是引導學生用新學的知識去解題、去分析，去解釋現(xiàn)象、去指導生活.新知識的學習，若沒有針對練習的引導，學生應用新知識能力難以提高，理解新知識就會出現(xiàn)偏差，甚至產(chǎn)生錯誤.通過新授課練習教學的引導，促進了知識理解和應用.

特點三：考查面多.高中學生，學科多、任務重、壓力大，雖然每一節(jié)新課知識點不多，但是對于一個知識點，需要進行多面考查.通過不同面的考查，讓學生理解知識的內(nèi)涵，明白知識的外延，全面構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，促使知識立體呈現(xiàn).

特點四：容前拒后.在選擇新授課練習時，練習題中涉及的知識，可以容納前面的知識，但不能出現(xiàn)后面的知識.由于物理知識具有相互“串聯(lián)”的關(guān)系，若練習中存在沒有學過的知識點，這樣的練習不能成為“通路”，屬于“故障”題，不但沒有達成練習教學的初衷，而且還會造成學生畏懼學習物理的心理.

2 新授課練習教學策略

2.1 以“學習心理系統(tǒng)”選擇練習

根據(jù)認知心理學、信息加工心理學和建構(gòu)主義心理學中關(guān)于學習理論的描述，學生的學習心理系統(tǒng)包括動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng).動力系統(tǒng)的心理機制是動機.“動機”是指喚起、引發(fā)、維持學習的心理傾向.學生的學習興趣最初來源于求知欲、好奇心，在此基礎上產(chǎn)生的學習興趣，是最直接的學習動機.因此，教師在選擇習題時應該考慮到學生學習心理系統(tǒng)中的動機因素，要多選擇有新奇、有挑戰(zhàn)的題目，這樣的習題才是練習教學的有效素材.操作系統(tǒng)的心理機制包括選擇、建構(gòu)和應用.“選擇”表現(xiàn)為學生的學習認知是從由選擇開始的，這意味著學生對于學習有著強烈的主體性和主動性.“建構(gòu)”是認知系統(tǒng)中最核心的機制，直接完成對新知識的理解，并實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的變化.“應用”是指學生認知活動在經(jīng)過“選擇”和“建構(gòu)”之后，通過運用新知識解決具體問題，達到對新知識的理解和深化.根據(jù)操作系統(tǒng)的心理機制，可以從四個角度選擇練習：從練習難易等級角度，切不可選擇那些遠超出學生“最近發(fā)展區(qū)”的練習，也不能毫不考慮學生的發(fā)展性，選擇的練習過于膚淺表面化，不注重學生深度思維能力的發(fā)展；從練習聯(lián)系生活角度，所選擇的練習最好關(guān)聯(lián)社會生活，緊扣科技前沿，不要脫離客觀事實而隨意亂造；從練習功能指向角度，選擇的練習必需對物理概念和物理規(guī)律有著明確的引導性，不能為了有練習做而找練習，失去了練習對新知識的理解和應用；從練習前后關(guān)聯(lián)角度，選擇的練習應該將新舊知識前后聯(lián)系，實現(xiàn)知識的同化與順應，從而建構(gòu)起知識網(wǎng)絡.endprint

2.2 以“學生主體思想”組織教學

學生主體思想是指在教育、教學活動中，以學生為主體，在教師的引導下處理同外部世界及自我的關(guān)系，主要體現(xiàn)為學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性.根據(jù)協(xié)同學理論觀點，只有學生才是教學的主體，教師、教材和環(huán)境都是教學的客體.對這一觀點的正確理解是： 教師是客體并不等同于只起非決定性作用，學生是主體也并不意味著都起決定性作用，它們在教學過程的不同階段分別起決定性作用.這一觀點的重要意義不僅在于確定了教師與學生之間的主客體關(guān)系，而且在于確定了雙方在教學過程不同階段的決定性作用，如表1所示.

植根于協(xié)同學的教學主客體關(guān)系理論，除了肯定師生雙方在教學過程不同階段的決定性作用外，還強調(diào)師生雙方的協(xié)同作用.由于教師在教學被組織階段起決定性作用，因此，教師必須進行必要的教學，這就從理論上為教師教學的必要性尋找到了根據(jù).同樣，因為學生在教學自組織階段起決定性作用，因此，知識最終必須由學生自己來建構(gòu)，這也從理論上為學生自我建構(gòu)知識建立了依據(jù).最后，由于系統(tǒng)從無序到有序的轉(zhuǎn)變需要非線性相互作用，因此，就從理論上為教師與學生之間的協(xié)同與交互作用奠定了基礎.筆者主要采用以下兩種形式組織新授課練習教學.

2.2.1 學生小組討論

海森堡說：“科學植根于討論之中”.在物理習題教學中引入小組討論能激發(fā)學生思考和培養(yǎng)學生科學表達能力.如在 “靜摩擦力”的練習教學中，教師可設置一系列問題：靜摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？ 什么是相對運動趨勢？相對運動趨勢的方向是怎么判斷？受到靜摩擦力的物體一定是靜止的嗎？……然后讓學生分成若干小組，相互交流、相互補充、相互質(zhì)疑、相互解答.小組討論結(jié)束后，由各組長發(fā)表本小組的討論結(jié)果，教師則綜合、糾正、補充各小組的發(fā)言，從而達成對靜摩擦力概念的正確認識.教師這樣組織教學，把學生從客體地位變換到主體地位、從幕后推到臺前，易于激發(fā)學生主動學習、積極思考的意識，有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣和創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主人.

2.2.2 學生動手探究

動手探究是科學探究的重要方式，科學探究是物理核心素養(yǎng)的基本要素，物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它由物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面構(gòu)成.如講解人教版物理選修3-2第五章第4節(jié)《變壓器》，為了理解變壓器的原理，設計了一個學生動手探究練習，教師準備了四組器材放在講臺上：一張白紙上放著三根去掉了橡膠包皮的銅導線.請四個同學上來制作一個簡易變壓器.結(jié)果四個同學都是把一根銅導線彎成連接的正方形，另外兩根導線環(huán)繞在正方形相對的兩條邊上，就制成了簡易的變壓器.筆者說四個同學都沒有制成變壓器，全班同學們非常吃驚，接著筆者提醒，兩個線圈能跟鐵芯接觸嗎？這時，同學們才恍然大悟，原來白紙不是用來放置銅導線，而是用來絕緣的.這個簡單的動手探究練習，使學生對變壓器的原理理解更加深刻.

2.3 以“多方法異角度”分析例題

多方法是指一個練習，用不同的方法分析和解答，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.異角度是指對練習的主干，再從不同的角度設置問題，從而考查不同的知識點.筆者在新授課練習教學中，常采用“一題多解”和“一題多問”分析例題.

2.3.1 “一題多解”分析

一題多解的主要目的有三個：一是為了充分調(diào)動學生思維的積極性，提高他們綜合運用已學知識解答問題的技能；二是為了鍛煉學生思維的靈活性，促進他們增長智慧；三是為了開闊學生的思路，引導學生靈活地掌握知識的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性.實踐證明，學生的解法越多，表明學生的思維越靈活、思路越開闊，就越有利于促進學生的思維發(fā)展、提高學生的創(chuàng)新能力.

2.3.2 “一題多問”分析

在物理教學中，如果教師布置的題目太多，學生只是機械、被動地完成任務，騰不出時間來思考概念，更達不到舉一反三的目的.所以教師應當將多個知識點用同一道題目有機地結(jié)合起來，建立多個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，考查學生綜合運用物理知識的能力.并通過一題多問，使學生認真思索習題的內(nèi)涵，帶領學生綜合分析并解決問題，從而發(fā)展學生的思維廣度和知識深度.如講解人教版物理必修1第一章第5節(jié)《加速度》，編制如下練習：

題目 自從兔子和烏龜比賽后，它們成了好朋友.一天早上，兔子打電話約烏龜去爬蓮花山.它們來到澄海花園酒店坐的士，的士先向東走了3km，再向北走了4km，到達蓮花山.在車上，兔子和烏龜歡歌笑語，跳了一段交誼舞.它們還用打點計時器打下一條紙帶，測量出的士的瞬時速度.經(jīng)過一小時到達蓮花山，并從山腳爬到了山頂.

問題：（1）兔子、烏龜、蓮花山、花園酒店，的士司機能不能把它們看成質(zhì)點？（2）求從花園酒店到蓮花山的路程和位移？（3）求從花園酒店到蓮花山的平均速率和平均速度？（4）用打點計時器打下的紙帶如圖2所示，求E點的瞬時速度？（5）圖3為兔子和烏龜爬山的v-t圖像，請說明兔子和烏龜如何運動？

（6）根據(jù)（v-t）圖象如何求兔子和烏龜?shù)募铀俣龋?/p>

2.4 以“多功能作業(yè)本”布置練習

在中學，普遍存在這樣的現(xiàn)象：學生不愿做作業(yè)，老師不愿改作業(yè)，老師改作業(yè)是為了應付領導檢查，學生做作業(yè)是為了應付老師檢查.因此出現(xiàn)了老師布置作業(yè)形式化、批改作業(yè)簡單化，學生做作業(yè)抄襲化、交作業(yè)隨意化的問題.通過問卷調(diào)查得知，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學生沒有認識到做作業(yè)的重要性和老師沒有充分發(fā)揮作業(yè)本的功能.筆者在教學實踐中，根據(jù)物理核心素養(yǎng)的指導，從六個方面理解和應用作業(yè)本的功能，對提高教學效果，增進師生情感，起到良好的促進作用.

2.4.1 物理作業(yè)本是學生知識的練習場

講授完一節(jié)新課，教師都要布置一定量的習題讓學生練習，作業(yè)本就是最好的練習場.學好物理需要適當練習，通過練習，能夠幫助學生鞏固新知識和應用新知識.

2.4.2 物理作業(yè)本是教師教學的反思場

課后反思，是優(yōu)秀老師的重要習慣，也是教學常規(guī)的基本要求.但很多老師發(fā)現(xiàn)，這種課后反思，只是“孤芳自賞”，缺乏學生對教師的評價，因此是片面的，難以發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，對提高課堂效率的幫助不大.老師通過物理作業(yè)本批改學生的作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)教學的不足和了解學生的缺點，所以物理作業(yè)本是很好的反思場.

2.4.3 物理作業(yè)本是師生情感的交流場

“科學態(tài)度與責任”主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任等要素.通過物理作業(yè)本可以反映學生的學習態(tài)度，若發(fā)現(xiàn)不良的現(xiàn)象，可以及時指出，并給予學生幫助和關(guān)心，把不良學習態(tài)度扼殺在萌芽狀態(tài).若發(fā)現(xiàn)學生有所好轉(zhuǎn)的跡象，要及時鼓勵，促其堅持.老師的贊賞，就是學生進步的最強動力.

2.4.4 物理作業(yè)本是教師解惑的答疑場

有些學校不是坐班制，學生有疑問要找到老師解答不容易，就算碰巧遇到老師，由于物理老師一般教2至3個班，學生100至150人左右，有問題的學生也較多，很難有時間一一講解.如果學生把疑問寫在作業(yè)本上，老師在看作業(yè)時，就能夠一一做出解答，因此，物理作業(yè)本是最佳的答疑場.

2.4.5 物理作業(yè)本是學生自學的記錄場

培養(yǎng)學生的自學能力，是中學教師的重要責任.授生以魚不如授生以漁，培養(yǎng)自學能力，就是授生以漁.要想提高學生的自學效果，就應該要求學生自學后，寫出知識結(jié)構(gòu)，從宏觀上把握新課結(jié)構(gòu)，構(gòu)建物理知識.通過記錄自學結(jié)果，老師可以了解學生的學習狀態(tài)，有利于提高課堂教學的針對性.當然，把自學的結(jié)果寫到作業(yè)本上給老師檢查，也有利于促進學生自學的自覺性.

2.4.6 物理作業(yè)本是科學探究的展示場

科學探究是物理核心素養(yǎng)之一，若把所有的實驗都放在課堂進行探究，現(xiàn)實情況是難以做到，這就要求學生加強課外實驗的探究.在課外探究實驗中，學生可以通過物理作業(yè)本記錄探究過程、設計思路、探究結(jié)論等等.

參考文獻：

[1]邢紅軍.物理教學論[M].北京：北京大學出版社，2015：126-127.endprint