隨文練筆，要做到三“關(guān)注”

郭惠敏

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，而隨文練筆是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)書面語(yǔ)言文字表達(dá)能力、促進(jìn)語(yǔ)言能力提升的有效途徑之一。隨文練筆要取得預(yù)期效果，應(yīng)精心安排，加強(qiáng)針對(duì)性，不僅要關(guān)注時(shí)間的長(zhǎng)度和關(guān)注學(xué)生的差異，也要關(guān)注文本的表達(dá)和關(guān)注學(xué)生的興趣，從而真正起到內(nèi)化學(xué)生語(yǔ)言、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

【關(guān)鍵詞】練筆 時(shí)間 差異 表達(dá) 興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2叭1年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹谝哉Z(yǔ)言文字運(yùn)用為核心，注重提高學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)期，隨文練筆是其中的一種方式。不少的公開(kāi)課、比賽課都安排了練筆的環(huán)節(jié)，可見(jiàn)大家對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重視。但練筆的設(shè)計(jì)不能隨意、盲目，要從小處著手，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，才能提高練筆的有效性。

一、隨文練筆的設(shè)計(jì)，要關(guān)注時(shí)間的“長(zhǎng)度”

在閱讀教學(xué)中，隨文練筆的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，符合每個(gè)學(xué)段目標(biāo)的特點(diǎn)，劃分好課文教學(xué)的課時(shí)，讓練筆在課堂上有充分交流的時(shí)間，由說(shuō)到寫，再到講評(píng)，從而提升書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

如北師大版教材二年級(jí)下冊(cè)《獅子和兔子》一課的教學(xué)中，編者在“語(yǔ)文天地”中安排了讀寫結(jié)合的練習(xí)。題目是這樣的：“兔子在岸上說(shuō)：‘這回你明白了吧，光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問(wèn)題的。要想（ ），必須（ ）?！庇形唤處煱堰@部分內(nèi)容安排在第一課時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，再學(xué)課文，最后才到仿寫，在課堂最后一分鐘時(shí)出示這一練習(xí)，只讓一兩個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，下課鈴聲就響起了，教師只能以課后作業(yè)的形式把寫的環(huán)節(jié)放在課外。像這種走過(guò)場(chǎng)式的練筆，實(shí)效性不高。從這位教師的課時(shí)安排來(lái)看，第一課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容太多，課時(shí)安排不夠合理。

在第二次執(zhí)教時(shí)，她對(duì)課時(shí)重新劃分，把練筆的內(nèi)容安排在第二課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“假如你是兔子，你有什么辦法讓獅子擺脫身上的紅螞蟻嗎？”這個(gè)問(wèn)題的指向性比較明確，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，再到全班交流，運(yùn)用“要想（ ），必須（ ）”的句式來(lái)回答，再寫下來(lái)。在講評(píng)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容是否合理，句子是否寫通順了。

從這兩次教學(xué)來(lái)看，第一次執(zhí)教，課堂上沒(méi)有練筆的時(shí)間，連說(shuō)的時(shí)間都不足；而第二次執(zhí)教，練筆的時(shí)間比較充分，體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中讓學(xué)生有時(shí)間來(lái)“想”，讓“想”與語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合，在講評(píng)環(huán)節(jié)中，讓“想”與“說(shuō)”再次緊密結(jié)合，把練筆的環(huán)節(jié)落到實(shí)處，真正做到讀寫的遷移。

二、隨文練筆的設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)生的“差異”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！痹O(shè)計(jì)的練筆不宜太難或太簡(jiǎn)單，要關(guān)注不同程度學(xué)生發(fā)展的差異。讓每位學(xué)生都能在原有的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提升。在教學(xué)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)階梯式的練習(xí)，給不同層次的學(xué)生選擇的空間。

如在教學(xué)北師大版教材三年級(jí)上冊(cè)《海底世界》一課時(shí)，筆者依據(jù)編者在“語(yǔ)文天地”中的安排，讓學(xué)生仿寫句子“植物的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的”。備課時(shí)，筆者充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)置了幾項(xiàng)階梯式的練筆內(nèi)容。

1.看圖寫句子。

自習(xí)課上，同學(xué)們都在做自己的事，有（ ），有（ ），還有（ ）。

2.補(bǔ)寫句子。

水果攤上的水果真多，有（ ），有（ ），還有（ ）。

3.運(yùn)用“有……有……還有……”的方式

寫一個(gè)句子。

上面這三道題，第一題出示圖片。讓后進(jìn)生有話可寫；第二題聯(lián)系生活實(shí)際，讓中等層次的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)練筆；第三題讓能力較好的學(xué)生自由發(fā)揮，按自己的思維練筆。這樣的分層次練筆，把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的“深”度，不同層次發(fā)展的學(xué)生可選的句子多樣，人人動(dòng)筆，個(gè)個(gè)運(yùn)用，讓他們既嘗到了跳一跳摘果子的樂(lè)趣，又促進(jìn)了表達(dá)能力的提升。

三、隨文練筆的設(shè)計(jì)，要關(guān)注文本的“表達(dá)”

文本是學(xué)生練筆最好的范本，很多教師在閱讀教學(xué)的課堂上都安排了練筆的環(huán)節(jié)，但有的練筆只是在理解課文內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，最常見(jiàn)的是“某某某，我想對(duì)你說(shuō)”這樣的練筆，放在低、中、高每個(gè)學(xué)段都合適。如果教師不加引導(dǎo)，學(xué)生的思維往往陷入僵化，說(shuō)一些言不由衷的話，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)水平不能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提升。因此，教師可結(jié)合文本的情況，揭示文本表達(dá)的方式，并引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這樣的表達(dá)形式。

（一）關(guān)注特殊句式

關(guān)注文本的表達(dá)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特殊的言語(yǔ)表達(dá)形式，如北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》一文中有這樣兩句：“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南飛去，又從南方飛回。一轉(zhuǎn)眼，就是十一年過(guò)去了?！痹诮虒W(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀懂這兩句話是怎么寫的，分別抓住“牧草”和“雁陣”這兩種景物寫出十一年時(shí)間的變化，張騫十一年沒(méi)有忘記自己肩負(fù)出使西域的重任，給人印象深刻。學(xué)生在讀懂句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的景物寫寫一天、一星期、一年、六年小學(xué)生活中時(shí)間的流逝。這是學(xué)生練筆的內(nèi)容：“教室里的電子白板開(kāi)了又關(guān)，關(guān)了又開(kāi)；黑板上的粉筆字寫了又擦，擦了又寫。一轉(zhuǎn)眼，一天過(guò)去了?！边@寫出了一天時(shí)間的流逝?！皣?guó)旗升了又降，降了又升；太陽(yáng)從東方升起，從西方落下。一星期又過(guò)去了?！边@寫出了一星期時(shí)間的流逝。這里安排特殊的言語(yǔ)形式的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，既是對(duì)時(shí)間過(guò)得快的抽象理解，又是對(duì)課文特殊句式寫法的掌握，真是一舉兩得。

（二）關(guān)注構(gòu)段方式

中年級(jí)的閱讀教學(xué)要以段落為主，體會(huì)句子之間的關(guān)系。為了使學(xué)生比較熟練地掌握總分的段式，教師可以依據(jù)文本特點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注作者的構(gòu)段方式，從而學(xué)會(huì)有序地構(gòu)段。

如北師大版教材四年級(jí)上冊(cè)《“掃一室”與“掃天下”》一課，有位教師是這樣設(shè)置練筆的：“聽(tīng)了薛勤的話，陳蕃又會(huì)怎么回答，請(qǐng)把他的話寫下來(lái)?！毕襁@樣的練筆只局限于對(duì)文本內(nèi)容的理解，而另一位教師是在關(guān)注段落表達(dá)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)練筆的。他先讓學(xué)生品讀課文的第三自然段，說(shuō)說(shuō)這段話圍繞哪句話來(lái)寫。學(xué)生馬上找到答案，這段話圍繞“屋子里又臟又亂”來(lái)寫。怎樣具體地寫出又臟又亂呢？再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)，這里有三個(gè)分句，分別從“桌子上”“地上”“墻壁上”三個(gè)地方抓住書、雜物、灰塵、垃圾、蜘蛛網(wǎng)、空氣寫出屋子的臟與亂，學(xué)生了解了這種圍繞重點(diǎn)詞來(lái)構(gòu)段的方式。學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方式。模仿這種方式來(lái)構(gòu)段，教師設(shè)置了這樣的練筆。

聽(tīng)了薛勤的話后，陳蕃的書房會(huì)有怎樣的變化？請(qǐng)模仿課文第三自然段來(lái)寫出陳蕃書房的變化。

請(qǐng)你從第一或第二題中選擇喜歡的一題，把它寫下來(lái)。

1.陳蕃的書房又干凈又整齊，桌子上（ ）；地上（ ）；墻壁上（ ）。

2.陳蕃的書房又（ ）又（ ），（ ）；（ ）；（ ）。

第二位教師設(shè)置的練筆讓學(xué)生關(guān)注到作者的構(gòu)段方式，巧妙地把練筆結(jié)合進(jìn)去，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上運(yùn)用對(duì)比的方法寫出陳蕃書房的變化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的這種構(gòu)段方式，融讀寫為一體。

當(dāng)然，關(guān)注文本的表達(dá)方式還有很多，比如關(guān)注重點(diǎn)詞，關(guān)注特殊的標(biāo)點(diǎn)……只要教師用心發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨堂小練筆，每節(jié)課都能收到很好的效果。endprint