“走近千古詩圣——杜甫”的設計與反思

王靜芬

【課程名稱】走近千古詩圣——杜甫

【課程類型】語文拓展性課程

【課程簡介】

杜甫對中國古典詩歌的影響非常深遠，被后人尊為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。通過本課程的學習，我們將比較系統(tǒng)地了解被譽為“詩圣”的杜甫曲折的人生經(jīng)歷、一生中遇到的主要朋友及對他的影響，了解被譽為“詩史”的經(jīng)典詩歌作品；開展生動有趣的文化活動：對詩、寫詩，為杜甫“找工作”，制作微信朋友圈，跟著杜甫去旅行……在充分的合作與交流中感受杜甫身上體現(xiàn)出的中華傳統(tǒng)思想精華，感受祖國大好河山的壯麗、中國傳統(tǒng)文化的燦爛。

【適用年級及總課時】六年級、16課時

【課程開發(fā)的背景及意義】

語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中構(gòu)建起來并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感態(tài)度與價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。

“走近千古詩圣——杜甫”是一門實踐活動類的語文學科拓展性課程，本課程的開發(fā)主要立足兩點。

一是對教材內(nèi)容的適當拓展。我國是一個詩歌的國度，自古以來涌現(xiàn)出許多偉大的詩人與經(jīng)典的古詩詞。人教版六年級上冊中有一個綜合性學習單元“輕叩詩歌的大門”，六年級下冊也有“古詩詞背誦”單元。但教材中安排的內(nèi)容有限，我們完全可以向程度適當?shù)膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化拓展。杜甫的很多詩通俗易懂，為小學生廣泛傳誦。本課程是在教材內(nèi)容學習的基礎上為六年級學生搭建了解詩人、欣賞詩詞、汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺。

二是學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。古詩詞是中華文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。杜甫是唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”，他的詩集古典詩歌之大成，并加以創(chuàng)新和發(fā)展，他的身上凝聚著中華傳統(tǒng)思想的精華。本課程的設計，意在讓學生通過讀杜甫傳記、誦杜甫的詩，感受詩人閃光的思想，激發(fā)閱讀人物傳記的興趣，學習閱讀人物傳記的方法；通過走近杜甫，感受杜甫的傳統(tǒng)思想精華和詩歌風格，了解唐朝的文化與歷史，繼承先人寶貴的精神遺產(chǎn)；通過開展“跟著杜甫去旅行”的活動，了解祖國的大好河山和風土人情，提高審美情趣，追求“讀萬卷書，行萬里路”的境界。

【課程目標】

1.通過主題閱讀了解杜甫曲折的人生經(jīng)歷，感受杜甫身上體現(xiàn)的中華傳統(tǒng)思想精華。

2.通過讀有關杜甫的故事、欣賞與積累杜甫的詩。了解唐朝這段歷史及當時的社會文化，受到優(yōu)秀文化的熏陶。

3.通過制作PPT、介紹旅行景點，了解祖國山河的壯麗，了解古代勞動人民的智慧和當時的風土人情，提高審美能力。

4.通過各種形式的合作，增進學生之間的互動，提高合作能力，體會合作的樂趣。

【課程計劃】

課程安排 課時

課程啟動、簡介課程 1課時

模塊一：主題閱讀《杜甫的故事》 3課時

模塊二：杜甫形象大討論 4課時

模塊三：玩轉(zhuǎn)“杜詩” 4課時

模塊四：跟著杜甫去旅行 3課時

課程總結(jié)、成果展示 1課時

【課程內(nèi)容與實施】

模塊一：主題閱讀《杜甫的故事》

學生利用3課時的時間，自主閱讀王艷娥主編的《杜甫的故事》，對杜甫有比較全面的了解。

模塊二：杜甫形象大討論

這一模塊的活動，分為“杜甫曲折的一生”“杜甫結(jié)交的朋友”“我眼中的杜甫”三個主題。通過畫人生軌跡圖，厘清杜甫曲折的人生經(jīng)歷及人生每一階段中發(fā)生的主要事件；通過畫思維導圖、制作微信朋友圈，了解杜甫有哪些朋友及他們之間的故事；通過查找資料、互文閱讀、概念圈統(tǒng)整、連線等方式，探討杜詩為什么被稱為“詩史”，杜甫為什么會被后人尊稱為“詩圣”，感受杜甫身上體現(xiàn)出的中華傳統(tǒng)思想精華，全面描繪杜甫在自己心目中的形象。

模塊三：玩轉(zhuǎn)“杜詩”

這一模塊的活動，分為吟誦“杜詩”、賞析“杜詩”、書寫“杜詩”。通過對杜甫詩作的分類、吟誦，對詩、書詩，增強對詩的感受力，積累經(jīng)典的詩句；通過繪畫、講解等形式，賞析一首自己喜歡的“杜詩”，提高詩歌品讀能力與審美情趣。

模塊四：跟著杜甫去旅行

閱讀相關的書籍如《跟著唐詩去旅行》，上網(wǎng)查找資料，欣賞杜甫詩中提到的風景名勝?！坝H歷”各地的風土人情，隨著杜甫的詩來一場說走就走的“文化之旅”。通過制作PPT、小導游合作介紹，分享“旅行”中的那份樂趣。

【活動設計舉例】

模塊：杜甫形象大討論

課題：聊聊杜甫結(jié)交的朋友

活動時間：1課時

活動目標：

1.在相互交流中。了解杜甫的朋友及他們之間的故事。

2.能用杜甫的口吻表達他與朋友之間的情誼。

活動流程：

板塊一：識朋友

1.導入。俗話說“詩文會友”，古代的文人沒有一個不喜好結(jié)交朋友的，杜甫的一生也結(jié)交了很多朋友，通過閱讀《杜甫的故事》這本書，你知道杜甫結(jié)交了哪些朋友？我們來進行一項比賽，看哪個小組寫得多！時間2分鐘，用記號筆把杜甫朋友的名字寫在A4紙上。

（各小組寫好后，把A4紙貼到黑板上）

2.相互瀏覽，評出寫得最多的小組。

3.初談對杜甫結(jié)交朋友的想法（如杜甫交友廣泛……）。

板塊二：聊朋友

1.引導思考。杜甫有那么多的朋友，你最喜歡和小組同學聊聊他的哪位朋友呢？可以聊聊你對這位朋友的了解，聊聊他和杜甫是怎樣認識、相處的，聊聊他對杜甫的幫助與影響……endprint

2.小組商量選擇其中的一位，聊一聊，準備和其他組同學交流。

（師提示，可以畫畫思維導圖，使交流更有條理）

3.集體交流。

（各小組把思維導圖貼到黑板上展示。組際相互瀏覽。全班選出兩個小組來交流）

4.教師小結(jié)提升。

（1）除了這些詩人朋友，杜甫也有普通朋友，這可從他的詩作中一窺端倪，詩中多是描寫這些朋友對他的關愛和無私的援助。像病臥長安時，有一位叫王倚的朋友曾熱情地招待過他，為此他寫了《病后過王倚飲贈歌》：惟生哀我未平復，為我力致美肴膳。遣人向市賒香粳（jīng），喚婦出房親自饌。意思是：聽過我的傾訴，老朋友王生很是難過，他殷切地留我坐，盡力地為我置辦一頓美食。他派人到市集上購置香粳（稻米的一種，此處也引申為各類食材），還跑到內(nèi)室叫他的妻子出來親自下廚為我做飯。詩中熱烈歌頌了窮朋友之間相濡以沫的深情。

（2）杜甫的一生離不開朋友的真情厚意和他們對杜甫無私的幫助，在這一點上杜甫是幸運的，也是我們?yōu)樗械叫牢康摹?/p>

板塊三：念朋友

1.返回潭州的杜甫居無定所，體衰病重……瀏覽最后一章，如果那時有微信，他會在朋友圈里發(fā)一條什么內(nèi)容的信息呢？他的朋友又會怎樣回應？小組合作，完成微信制作。

2.展示：小組合作讀微信上的內(nèi)容，并說說這樣設計的原因。

【課程評價】

本課程在實施的過程中采用表現(xiàn)性評價，分別對小組與個體在活動過程中的表現(xiàn)進行評價。

1.小組評價。

（1）在“玩轉(zhuǎn)‘杜詩”“跟著杜甫去旅行”兩大模塊中設立合作獎、好聲音獎、小詩人獎、小導游獎等。

（2）各模塊學習過程中將小組合作成果當堂展示在黑板或主題墻上。

（3）對學生課堂表現(xiàn)進行現(xiàn)場拍照，并制作影集，分享到班級微信群里和學校微信公眾號上。

（4）制作小組積分記錄冊，作為“最佳搭檔”“完美組合”評選的依據(jù)。

2.個體評價。

（1）評價讀書筆記。對課程實施過程中不斷完善的個體讀書筆記進行展示與評價，評價采用等級加評語的方式。

（2）頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。對完成全部課程中的每一次作品制作與合作的學生，準予結(jié)業(yè)，發(fā)放結(jié)業(yè)證書，拍照留念。

（3）獎勵體驗卡。對于在本課程學習過程中表現(xiàn)突出的學生獎勵體驗卡一張，可以在完成本課程學習之后體驗學校組織的其他實踐活動一次。

【實踐反思】

“走近千古詩圣——杜甫”這門拓展性課程的開發(fā)與實施已有一年，也取得了一定的成效。

1.多角度、多樣化的學習，激發(fā)了學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，提高了學生的文化品位。一說傳統(tǒng)文化，似乎跟生澀、枯燥、高深沾上了邊。其實不然，傳統(tǒng)的東西也可以用活潑的形式進行表達。關于這門課程的學習，盡量設計多樣的活動形式，如對詩、講一講有趣的故事……從而激發(fā)學生了解詩詞、深入認識杜甫的興趣。還引入學生感興趣的微信朋友圈的形式，去關注那個時代的詩人，從詩詞中了解歷史，了解當時的風土人情。學習本課程讓學生對一些歷史書籍也有了很大的興趣。如教室圖書角中的《吳姐姐講歷史故事》《上下五千年》等不再寂寞了，有的學生還興致勃勃地閱讀起了圖書角中的名人傳記。

2.開放的問題探究與討論，促進了學生思辨能力的發(fā)展。讀完一本厚厚的書，可供交流的話題有很多。根據(jù)課程綱要，必須從中選擇最具價值的內(nèi)容來實施。“杜甫的人生經(jīng)歷”“杜甫的朋友會如何看待最后病重的杜甫”“詩人為什么總愛游山玩水”“杜甫的詩為什么會成為‘詩史，杜甫為什么會被尊為‘詩圣”“假如杜甫穿越到了現(xiàn)在，你建議他做什么工作”……這些話題都基于對傳記特點的把握及傳統(tǒng)文化的傳承，立足于學生已有的閱讀經(jīng)驗和背景知識，有的還需進一步閱讀相關資料，學生在交流分享的過程中發(fā)展了思辨能力，歷練了心智。

3.朗讀與欣賞杜甫的詩歌，發(fā)展了學生的詩詞語言。在朗誦與欣賞中，學生發(fā)現(xiàn)了詩詞語言的美妙，他們背誦杜甫的詩詞、書寫杜甫的詩詞，也開始興趣盎然地使用詩詞。在用微信朋友圈的形式表達朋友們對杜甫的關心時，好多小組都采用了詩詞語言，有的引用或改編杜甫的詩句，有的干脆自己創(chuàng)作。

但在實踐的過程中也有不少困惑。

1.教師的課程知識儲備有待進一步提高。開設這門課程的教師雖然對于這方面的內(nèi)容思考得比較多，但對于歷史知識積淀不夠，臨時的學習完全不能等同于原有的儲備，因此在解讀杜甫、設計活動時有一定的局限性。教師需要更多地去閱讀與之相關的書籍，并可以與學校里對此課程有興趣的教師一起討論、實踐。

2.學生的資料查閱有待進一步指導。對于未知的東西，必須有資料才能進行探究活動。這門課程中對于杜甫詩的欣賞，對詩史、詩圣的解讀，跟著杜甫去旅行等，都需要學生進行資料的查找與整理。學生查找資料最主要的途徑是網(wǎng)絡。為此，在查找資料前，可以討論如何得到自己需要的資源，教師可以適當提示找什么、如何找。對這門課程的資料查找還可以提供一些旅游網(wǎng)站的網(wǎng)址，讓學生通過旅游網(wǎng)站來了解詩中的景點。另外，由于學校拓展性課程上課時間的安排，計算機房沒有空閑，所以需要配備平板電腦方便學生查找，并能及時把查到的資料進行展示。endprint