論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的現(xiàn)狀

孟健

摘 要：學(xué)科教育是對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)的主要渠道.利用數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的意志品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提升，本文主要從新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)中的非智力因素培養(yǎng)原則入手，對(duì)非智力因素的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析.

關(guān)鍵詞：非智力因素；學(xué)習(xí)興趣；意志力；情感態(tài)度

在人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，非智力因素對(duì)人們的科學(xué)文化素質(zhì)有著重要的制約作用.隨著新課改的推行，學(xué)生非智力因素已經(jīng)成為了改革成果的重要制約因素.教師在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的良好的非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提升自身的個(gè)性品質(zhì).

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn).從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性進(jìn)行滲透，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度向教師所期望的方向發(fā)展[1].例如某地一位數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)一位男生經(jīng)常在他的課堂上玩電子游戲機(jī).在與該生進(jìn)行談話的過(guò)程中，教師向?qū)W生講述了電子游戲設(shè)備與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系.這位教師所采用的教育方法可以讓學(xué)生在興趣遷移的過(guò)程中提升數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性.鼓勵(lì)探究法也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，例如在對(duì)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師首先拿出了三根長(zhǎng)短不同的木棒來(lái)拼組三角形.由于這三根木棒中的兩根短木棒的長(zhǎng)度之和小于最長(zhǎng)的木棒的長(zhǎng)度，因而教師并沒(méi)有組成一個(gè)完整的三角形.學(xué)生也對(duì)這一現(xiàn)象表現(xiàn)出了一種驚奇的態(tài)度.接下來(lái)，教師在將最長(zhǎng)的木棒折斷以后組成了一個(gè)完整的三角形，并讓學(xué)生對(duì)上述現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行探究.這位教師所采用的教學(xué)方法就是借助問(wèn)題意識(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法.

二、學(xué)生意志力的培養(yǎng)

學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)習(xí)得過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的意志力主要指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所養(yǎng)成的堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不屈不撓的優(yōu)良品質(zhì).學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)習(xí)得過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的意志力在他們的心理活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用.教師可以從數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)入手，對(duì)學(xué)生的意志力進(jìn)行強(qiáng)化.理論知識(shí)的高度抽象性、知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn).初中數(shù)學(xué)中的幾何證明題是學(xué)生較為喜歡的一種題型，一些學(xué)生在解答這一問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)跳過(guò)某一必要證明過(guò)程的問(wèn)題.這些問(wèn)題的出現(xiàn)，表明一些學(xué)生存在著數(shù)學(xué)思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題.這一問(wèn)題的存在，可能會(huì)讓學(xué)生在解答一些數(shù)學(xué)難題的過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)從下手的感覺(jué).為了對(duì)學(xué)生的意志力進(jìn)行提升，教師需要借助一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程幫助學(xué)生加強(qiáng)自控性.例如在對(duì)垂徑定理的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生對(duì)這一定理的成立條件和相關(guān)結(jié)論進(jìn)行總結(jié).進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)一條直徑與弦不垂直的情況下所獲得的結(jié)論進(jìn)行了分析，在對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)垂徑定理中所涉及到的兩個(gè)條件是這一理論中不可缺少的條件.在解題過(guò)程中也會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注.

三、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度的培養(yǎng)

在心理學(xué)領(lǐng)域，情感是人們對(duì)客觀事物所持的態(tài)度的外在表現(xiàn).在教學(xué)領(lǐng)域，情感是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要手段.以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，學(xué)生在取得理想成績(jī)或解決某一數(shù)學(xué)難題以后都會(huì)表現(xiàn)出一種積極的情感體驗(yàn).良好的師生關(guān)系的構(gòu)建，是教師幫助學(xué)生建立良好數(shù)學(xué)情感的重要措施.教師在數(shù)學(xué)課堂上所建構(gòu)的良好數(shù)學(xué)情境，也可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在美進(jìn)行了解，例如在對(duì)初中數(shù)學(xué)教材中的圓的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)界用字母r指代圓半徑的原因進(jìn)行滲透：被數(shù)學(xué)界用于指代圓半徑的字母r是英文單詞radius的首字母，這個(gè)單詞的中文含義是半徑和車輪上的輻條.圓半徑的最初含義是車輪輻條這一說(shuō)法就可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性進(jìn)行感知.在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以借助“角色互換法”為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)，例如在對(duì)全等三角形的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就可以從教材內(nèi)容入手，將學(xué)生編入備課組和評(píng)課組中.編入備課組的學(xué)生需要分成不同的小組，利用課內(nèi)外參考資料輪流講課，并讓評(píng)課組對(duì)每個(gè)小組在知識(shí)講解過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié).這種角色互換方式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更好地理解教師的工作，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分激發(fā).師生角色互換機(jī)制的應(yīng)用，也可以讓學(xué)生在相互信任相互理解的教學(xué)氣氛中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心.

四、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可忽略的非智力因素.不論是在傳統(tǒng)教育模式下，還是現(xiàn)代化的教育模式下，教師都需要從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等方面入手，幫助學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2].在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，例如教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，就需要讓學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)對(duì)二次函數(shù)的基本概念、拋物線（二次函數(shù)在平面直角坐標(biāo)系中的圖像）的性質(zhì)等問(wèn)題進(jìn)行展示.在課堂教學(xué)階段，教師往往會(huì)借助一些生動(dòng)形象的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，這一階段教師需要讓學(xué)生對(duì)自己所講授的一些疑難問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，以二次函數(shù)解析式的求解過(guò)程為例，函數(shù)圖像經(jīng)過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)和函數(shù)圖像經(jīng)過(guò)x軸、y軸上任意一點(diǎn)的函數(shù)的的解析式的求解問(wèn)題是這一部分知識(shí)內(nèi)容中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就可以對(duì)上述兩種函數(shù)的解析式求解方法進(jìn)行明確.在課堂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生對(duì)不經(jīng)過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)及坐標(biāo)x軸、y軸的拋物線的解析式的求解過(guò)程進(jìn)行關(guān)注.（這一部分知識(shí)內(nèi)容涉及到了換元法等多種代數(shù)式計(jì)算方法，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難）在課后復(fù)習(xí)階段，教師需要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行歸納，也要指導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié).例如教師在對(duì)二次函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解以后，就可以讓學(xué)生在對(duì)一次函數(shù)和反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，構(gòu)建初中函數(shù)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.

結(jié)論

非智力因素對(duì)學(xué)生智力因素的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用.教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的非智力因素進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]李云霞數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究（B），2014，（07）：63-64

[2]桂文林，伍超標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)途徑及其有效性檢驗(yàn)[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（03）：115-120endprint